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教学重难点确定及突破中学生主体作用发挥的探索 　　[摘要]上课气氛沉闷，学生思维不活跃等现象主要与教师对教学内容的重难点把握不住及其突破中学生主体作用未能充分发挥有关。文章结合作者如何确定与突破重难点的问题所作的专项实践研究认为，教学目标、课程标准是教学重点确定的标准，教学内容、学情是教学难点确定的依据。 　　[关键词]重点与难点确定与突破主体与主导 　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号2015）310094 　　在实际课堂教学中，不少教师要么只注意到学生主体作用的发挥，虽努力体现“学为中心”，但往往忽视或把握不住教学重难点，面面俱到，经常拖堂;要么虽突出了重难点，却没有较好地发挥学生的主体作用，教师满堂灌，学生处于被动接受的地位，使得教学低效。随着课改的深入和学生选修课、分层教学的增多，越来越多的学校将45分钟的课时改为40分钟，如何充分利用有限的时间应对重难点问题就显得尤为必要。对此，笔者组织了部分教师对重难点的确定和突破进行了实践研究，现将一些思考撰成文字，以求教于同人。 　　一、关于重难点的确定问题 　　首先笔者组织课题组成员学习相关理论文章。我们从网上找到一篇较有参考价值的文章，并将之摘录如下。 　　如何突出教学重点和突破教学难点 　　重难点如何突出重点和突破难点读后感悟 　　重点：古巴比伦的文明成就（制定了《汉谟拉比法典》）。重点的突出：让学生根据思考题，认真阅读课文，然后相互补充，再归纳《汉谟拉比法典》制定的目的、地位、概况、性质。 教师给出思考题，让学生进行思考，体现教师的主导地位。让学生有充分的思考时间阅读、互相补充、自我归纳，体现了学生为主体的教学理念。 　　难点：理解《汉谟拉比法典》的实质。难点的突破：指导学生查阅该法典的相关内容并加以引导分析：奴隶可以买卖，可用来抵债;如果奴隶胆敢对主人说“你不是我的主人”，耳朵就要被割掉;如果理发师不经奴隶主许可，就把奴隶头上的奴隶标志剃掉，理发师的手就要被砍掉……在补充、阅读和感悟材料的过程中，学生不难理解“它是一部奴隶主性质的法律文献”，其实质是保护奴隶制度，从而突破了难点。 　　其次，笔者让教师根据平时的教学经验和认识，填写确定重难点的主要因素，笔者对之进行统计。见下表： 　　确定重点的因素认可人数 确定难点的因素认可人数 　　（1）教学目标5（1）教材内容的难度（远离学生;抽象;易混淆;太综合;时空跨度大）5 　　（2）课程标准4（2）学情（学生缺乏知识储备;超过学生的认知水平和接受能力;学生思想受不良价值观的影响等）5 　　（3）教学内容（其中的关键性知识;体现现实意义或社会焦点的内容）5（3）社会焦点问题1 　　（4）学情，学生的生活实际4（4）问题在内容体系中的地位1 　　（5）课文的标题1 　　对此，笔者组织课题组成员进行讨论，最终认为合乎逻辑地细致表述教学重点的确认因素，只能说是“课程标准”“教材内容”“学情”“课文标题”。“课文标题”犹如一扇窗或一只眼睛，可以从中发现教学重点。而教学重点的确认应以（1）（2）为准，因为（3）（4）是确定教学难点的依据。 　　二、关于重难点如何突破问题 　　2014年5月中旬，笔者听了韩建红老师七年级下册《古老而现代的北京》为内容的说课尝试，然后按照课题的要求在课题小组开展评议，大家受益匪浅。见下表： 　　上课内容（课题）《古老而现代的北京》 　　教学重点分析北京的人文特点――古老而现代 　　如何突出重点在第二个环节“联系阅读，主动问答”中，教师设置了如下问题： 　　（1）教材中从图6―19至图6―23分别体现了北京什么样的人文特征？（体现了北京是政治中心和文化中心，也体现了古老而又现代的人文气息：和平及温馨、恬淡而愉快的日常生活）。 　　（2）教师让去过北京的学生先说说去过哪里，谈谈对北京的感受（如面积很大，人很多，外国人很多），再分“古老”和“现代”两个主题，让学生结合课文分组去讨论，然后派代表到讲台前汇报。 　　教学难点分析北京的自然环境特点及其对人文特点的影响 　　如何突破难点在第三个环节“自主讨论，合作探究”上，教师让学生在认真读图后讨论：北京为什么能成为多个朝代的都城？（西有太行山，北有长城和燕山，东临渤海，南有中原，地势西北高东南低，进可攻，退可守，军事位置很重要，又属于温带季风气候，适合居住;历史悠久等） 　　再如2015年3月，笔者为浙师大骨干教师培训班学员上了一节示范课――《独立自主的新中国外交》。在听了笔者试教后，学员们围绕课题作了下述讨论： 　　为了突出重点，大家赞赏笔者的做法，即在学生认真阅读的基础上，让学生到黑板上画年代尺，注明新中国以来所取得的主要外交成就，让学生根据年代尺及相关内