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教室边缘区学生学习成绩现状、成因及改进建议 　　【摘 要】文章采用观察法和比较分析法发现边缘区学生的学习成绩总体偏差，从教师心态、学生自己和教室座位编排三个方面来分析其成因，并且在此基础上，从教师角度提出端正心态、体现教学公平、掌握多种座位编排方法等提高教室边缘区学生学习成绩的有效建议。 　　【关键词】教室边缘区学生 学习成绩 现状 成因 改进建议 　　在当下以学生学习成绩为主的教育评价制度下，在课堂学习活动中往往有一些由于学习成绩落后、性格孤僻或行为违规等因素而被主流学生群体和教师所忽视的处于群体边缘的学生，他们也是一群很容易被教育遗忘的群体，也称为边缘化学生。处在这个学习区域，学生的心理体验比较消极，这样不仅直接影响了他们的学习效果，而且还对其个性以及今后的人生道路产生消极的影响[1]。在调研过程中，发现不少教室边缘区的学生上课的态度以及与教师的互动远远差于前排和中排的学生，且边缘区学生的学习成绩差于其他位置的学生；也发现教室最后一排位置的学生变化很小，只是前面的座位进行轮换。班级学生座位排列的空间形式，潜在地影响着整个课堂气氛，并对学生的学习成绩、学习态度和课堂参与产生着不同程度的影响，尤其是教师不当的座位编排以及对边缘区学生的冷漠会让学生的学习变得更差。鉴于此，有必要对教室边缘区学生的学习成绩进行研究。本研究将对教室边缘区学生的学习成绩现状、成因进行分析，并从教师角度提出一些合理的建议，以便为一线教师的课堂教学提供一定的理论依据。 　　一、教室边缘区学生学习成绩的现状 　　（一）教室边缘区学生内涵界定 　　教室的座位分布一般是纵向的，大体可分前排、中排、后排。本研究中将后排、两边座位区称为边缘区，将中间座位和前排座位称为活动区，并且将教师讲课容易习惯性忽视和顾及不到的地方，也称为边缘区（如图1阴影部分）。 　　（二）教室边缘区学生学习成绩的现状 　　学习成绩也称考试成绩，亦指学习所取得的成就、收获，通常指的是学生卷面考试成绩，用数字表示。学生考试成绩的高低一定程度反映了教师课堂教学的质量。如果把课堂比作一个活动的场域，边缘化学生的课堂境遇就表现为：“希冀进场，却被排除在场外；虽在场内，却不被场内接纳；表面在场，实际却不在场。”[1]在××小学随机抽取了10个班学生为研究对象，以2015―2016学年度第一学期的期中、期末学生考试成绩的平均成绩为研究内容，教室边缘区81.22%学生的学习成绩低于班级内平均成绩，班级内学科成绩后几名的学生几乎都在教室边缘区坐着，甚至有3个班后几名学生的位置一学期没有发生任何变动。总之，教室边缘区学生的学习成绩总体偏差，处于中下等。 　　二、教室边缘区学生学习成绩的成因分析 　　教室边缘区学生的学习成绩总体偏差，究其原因是有很多的，总体来说可以从三个方面分析。 　　（一）教师的功利主义心态在作祟 　　每个学生都是有差异的，但是教师绝不能承认有差生。“座位编排所折射出来的问题，往往不是学生的问题，而是班主任自身的问题。班主任无疑是一个班的管理者、领导者，但这并不意味着班主任就拥有生杀予夺的权力，班主任的任何作为就具有无上的权威，甚至于需要学生无条件接受。粗暴的管理方式只会带来学生表面上的顺服，而不是发自内心的诚服。”[2]学生一旦犯错，便会“搬进”边缘区，这样，他们会被同学用异样的眼光看待，会被孤立，对自己不自信，甚至会再犯更大的错误或成绩一落千丈。也有教师以学生某科考试成绩为标准安排座位，边缘区的学生一旦被贴上了“差生”的标签，就会恶性循环。相反，他们往往更需要教师细心的教导。教师也是社会中的一分子，总是会受到领导、朋友、同事以及亲戚的委托，学生座位安排的主导权还是在教师手里，于是教师迫于压力给学生调换座位，而那些为改变座位环境的学生所做的努力，在他们看来却成了徒劳。 　　不管什么样的座位安排模式，好的位置总是很有限的，那么就注定会有人坐在边缘区。教师总是偏爱于好学爱问的学生，而对于差生则不闻不问，一味地寻求优生获得知识内容的快感，却不能发觉后进生们对于学习内容的困惑与无知。 　　（二）学生自我的边缘化 　　曾有这样一篇报道：“杭州一名10岁小学生耗时5个月在教室墙上挖出46厘米的深洞，而这个洞也是从五个月前他被指定坐在最后一排开始的。该名学生说，坐在最后，老师不容易看到，他可以做很多事情，除了挖洞，还画漫画，夏天的时候，在课桌里面斗蛐蛐。但他做作业边上没人，也没人说话，班里同学都觉得他是特别的人，小组活动他都没队。因为成绩差，还影响了同学的成绩，老师因此把他安排在最后。”[3]这不得不让我们思考，为什么会出现这样令人不可思议的事情？学生也很聪明，很容易从座位安排中看出教师对自己的态度。一旦老师放弃了自己，从别人那里得不到对自己的肯定，便很难再建立信心，