教师“下水作文”的实践与思考.doc

教师“下水作文”的实践与思考 　　作文，是语文教学中最有诗意的一江春水，只是面对这江春水，许多学生都成了“旱鸭子”。我们积极地动员学生下水，口干舌燥地讲解畅游要领，结果却成了赶鸭子上架。长期以来，很少有语文教师能够身体力行地下水作文，未能深谙这江春水的冷暖、深浅。因此，也无法和学生分享写作经验，与学生共同切磋写作的得失收获。学生没有得到最直接有效的示范，没有机会从教师的示范中得到激励和启发。因此，整个作文教学教师疲惫，学生不得其法，效率低下。 　　一、教师为什么要写下水作文 　　我们的语文教师本身是会写作文的，只是很少为了学生，为了作文教学而写作文，也没能够和学生分享自己写作的心路历程。在作文中，教师和学生的交集太小。在作文教学中，教师只有亲自试一试，对学生进行写作指导时才能有的放矢，作文教学的有效性才能得到保障。 　　同时，教师下水作文不仅在文本上为学生提供了学习的范例，也是对学生精神上的一种激励。学生容易产生认同感和亲切感，激励学生的写作热情。再者，从教师角度来说，下水作文，也是对自己的激励和鞭策，在一定程度上可以长葆教师的教学激情和才思敏捷。这也是教师个人魅力的一个展示平台。学生可以从教师的作文中看到教师的文学修养和思想内涵，更容易获得学生的认同和尊重。 　　二、教师如何写下水作文 　　1.有备而来 　　下水作文是从游泳借鉴而来，指教的人跳下去游几阵给学的人看，从而更好地讲解游泳的道理。下水作文指语文教师教学生作文时，躬亲实践，和学生一起动笔写文章。下水作文是一个分享、展示、示范的过程。因此，教师下水之前一定要装备齐全，有备而来，当然，这里所说的“备”，并不仅仅是课前准备。事实上，教师日积月累的生活和知识储备是更宝贵的作文教学资源，这种资源只要不断地积累、挖掘、利用是可以永不断流，终身受用的。 　　2.适度下水 　　下水作文作为教师的展示，如何才能更好地起到示范作用呢？几年的下水作文经验总结：适度才是最好的。高于学生，但不凌驾于学生。 　　我的原则是：立意的深度、谋篇布局、文采均高于学生，可供学生揣摩学习之处，但是选材要贴近生活，要在学生可以理解和接受的范围内，运用的技巧要具有可操作性，学生容易掌握并加以运用。必须和学生分享自己的写作心路历程：我写这篇文章时是如何构思的，我为什么这样写。这样才可能获得学生的心理认同――用贴近生活的题材拉近师生距离，让他们产生亲切感；比他们更高一筹的文字驾驭能力可以使他们产生崇拜感；心路历程的分享使他们受到启发，产生收获感。在这样几种心理的交织中，学生更乐于接受教学内容，对作文更愿意尝试，一些层次高的学生甚至会产生一种想和老师过过招的欲望。这样的话，离我们的预期目标也就不远了。 　　那如何把握“适度”呢？高于学生是应该的，但不必拔得太高。太高，学生无法理解无法模仿无法参与，那就成了教师的独角戏。我们所做的一切是为了抛砖引玉，要给学生跳一跳可以触摸到的示例。我们“下水”，是为了更好地了解水的冷暖深浅，是为了让更多的学生畅游，而不仅仅是为了展示自己。 　　3.教师如何展示下水作文 　　首先，有一个平和的心态。既然与学生分享自己的写作成果和体会，那就要走下讲台，做好心理准备，既接受赞誉也接受建议。这是一个共同切磋进步的过程。 　　其次，把握展示下水作文的时机。不论哪个环节展示下水作文都各有利弊：在学生写作前展示，可以起到示范作用，抛砖引玉。但也有可能局限了学生的思维，让学生在接下来的写作中趋向于模仿，而失去了本身的特色；在学生写作后展示，可以使学生从对比中得到启示，更容易发现自己的问题所在，把握修改方向，有利于学生再提高。但也有可能因为学生没有养成修改作文，二次写作的习惯，而削弱了教师下水作文的示范引导作用。这就需要在不断尝试中磨合教学的需要进行调整。 　　三、教师下水作文的效应 　　渴望与老师平等交流，是每个学生的基本心理需求，下水作文无疑是最好的解答。以目前资讯的发达，要找寻一篇范文是举手之劳。教师下水作文舍易求难，值得吗？实践证明是值得的，这种付出是可以产生巨大效应的。 　　1.情感效应 　　学生作文水平难以提高，首先是因为有部分学生对于作文有抵触或厌倦等负面情绪。教师下水作文，比其他的范文更具有亲切感和说服力，最大限度地激发了学生的好奇心，进而提高了学生的写作兴趣。教师愿意和学生平等地展示自己，以切磋的姿态交流，大大地拉近了师生距离，使教师在最大范围内获得了学生的认同。这些有利于教师传授的经验和技巧被学生愉快地接收。 　　2.示范效应 　　教师亲自下水作文可以针对学生在作文中有可能出现，或已经出现的盲点特意加大笔墨，进行点拨时把理论知识和下水作文相结合，使理论浅显易懂，效果显而易见，从而给学生留下深刻印象，达到教学目的。抓住了合适的“示范点