教师团队精神的建构路径.docVIP

教师团队精神的建构路径 　　[摘 要]教师团队精神是教师团队的灵魂之所在，是促进教师向教育专家和优雅知识人转变的内生动力。构建教师团队精神要以迈向教师团队的意识觉醒为解蔽动力，以重构教师团队的自由秩序为核心旨归，以促进教师团队的赋能增权为共生之道。 　　[关键词]教师团队；团队精神；团队激励 　　教师团队精神是指教师团队所有成员为了团队的利益与目标，通过一定的合作途径与方式，在知识分享、传递、生产与创造的教学研究现场中体现出的相互协作，主动作为、尽心尽力的意愿、作风和态度。它是以尊重教师人格和个性为基础，以教师协作共生为核心，以增强教师团队的内聚力、凝聚力和向心力为旨归的一种高层次的教师专业精神。小溪只能激起小小的浪花，而大海却可以迸发出惊涛骇浪。教师团队精神之于教师个体精神，就犹如大海之于小溪。构建教师团队精神要以迈向教师团队的意识觉醒为解蔽动力，以重构教师团队的自由秩序为核心旨归，以促进教师团队的赋能增权为共生之道。 　　一、解蔽动力：迈向教师团队的意识觉醒 　　教师团队的精神世界是教师专业发展与成长的精神家园、生活家园和生命家园，是一个很难被割舍但又正在被遗忘的充满人性关怀的世界。对教师团队精神的疏忽和重视不足，会导致教师对团队活动所需要的理性、自由和温情等精神品质的漠视，忘却了教师团队本该存在的具有独特魅力和丰富内涵的精神世界。只有当心灵忠实地拥护精神生活事业，反对世俗的造作时，人的禀赋才能摆脱一种被动的态度或单纯的劳动准备状态，而成为一种完整的行动。[1]因此，建构教师团队精神，促进教师对团队一致性特征和团队价值功能的意识觉醒便显得尤为重要。 　　1.以“返乡的陌生人”角色，培养教师团队的自省意识 　　如果教师团队的意识不足，缺乏教师团队精神的引领，那么绝大部分教师只会把教师团队的专业活动当成“不得不完成”的任务而被动地接受，无法充分调动参与活动的积极主动性。因此，要促进教师团队的意识觉醒，团队中的教师角色必须主动向“返乡的陌生人”转变。 　　这种角色要求每位教师都要以探究、质疑的态度对待正在开展的教师团队专业活动，审视教师团队专业活动中所展现出来的团队行为及其工作状态，从而为改进教师团队专业活动提供经验借鉴。这就好比久未归乡的游子返回故乡时，一定会像个陌生人一样用心去感受那些好久没注意到的细节与形态，以此再一次去深思家乡的风俗习惯与文化，形成更为丰富和深刻的认识。教师以“返乡的陌生人”视角，可以培养团队自省意识。 　　2.以“转化型专业人员”的角色，培养教师团队的批判意识 　　“转化型专业人员”不仅要求教师团队中所有教师要有学识，具有系统性的批判意识，而且要求所有教师要承担知识创新与创造以及促进教育与社会更为有效和紧密结合的重要任务和责任。因此，教师团队要依靠集体的强大智慧和力量，促进所有教师不仅要成为显性知识和缄默知识的传授者，而且要成为显性知识和缄默知识的建构者与创新者，形成彰显生命价值的人文关怀，构建更加人性化的教师团队精神。 　　团队中所有教师在向“转化型专业人员”转变的同时，其批判意识也会得到相应的提升。在教师团队专业活动中，持有批判意识的教师不会“一刀切”地认为活动好或不好，而是善于用批判思维去辩证地看待活动的合理性，并根据活动的开展情况进行调整和纠偏。 　　3.以“非理性的专业人”角色，培养教师团队的专注意识 　　教师团队活动中所涌现的情感因素一直没有能够受到应有的重视，致使教师团队活动缺乏投入，理性有余而感性不足，严重制约了教师团队功能和价值的发挥。具有真实情感专注意识的教师团队成员不仅是“理性的专业人”，还扮演了“非理性的专业人”角色，将自身的教育理想与激情、本真的教育情感体验以及对教师团队的责任与目标都主动融入到知识分享与互动的团队专业活动中。 　　同时，要提升教师团队的情感专注意识，必须强化团队内部所有教师的交往实践活动。教师团队的意识觉醒作为构建教师团队精神的重要途径，常常在团队的互动交往中，拉近团队内部所有教师之间的心理距离，提升成员对教师团队的归属感和认同感，并内化集体价值观，成为教师团队精神的重要组成部分。可以说，教师团队在活动中所体现出的交往实践有多丰富，教师团队意识觉醒的程度就有多深刻。 　　二、核心旨归：重构教师团队的自由秩序 　　教师团队精神的构建须以促进团队中教师的正向生长为前提，培养教师团队的自由能力，重构教师团队的自由生活秩序。在此情况下，“自由成人”的理念应该在教师团队活动中得到真实的体现。重构教师团队的自由秩序最为现实的意义与迫切的需求就在于对教师个体差异性与团队多元性的认同与鼓励。 　　1.在理念引领层面，兼具科学性和人文性 　　“自由成人”理念下的教师团队活动是兼具科学性和人文性的专业活动，其最重要的使命就是要发展教师团