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教师教育“双导师、双主讲”合作共建平台探析 　　［摘要］中小学教师培养从“大学主导型”到“合作共建型”的转变，是新时期教师教育的必然要求。“双导师、双主讲”合作共建平台，为提升师范专业实践课程教学和师生交流而设计，是高校与中小学合作共建师范专业的一个教师教育工作平台。文章从主要内容、现实意义和运作机制三个方面，阐述了教师教育“双导师、双主讲”合作共建平台建设的主要内容。 　　［关键词］教师教育 合作共建 双导师 双主讲 　　［作者简介］叶萍恺（1960- ），男，浙江义乌人，丽水学院教育学院，教授，研究方向为Finsler几何、矩阵理论和教师教育；梁国建（1956- ），男，浙江丽水人，丽水学院教育学院，副教授，研究方向为中文教育、教师教育。（浙江 丽水 323000） 　　［课题项目］本文系2009年浙江省教师教育基地立项课题“高师小学教育专业与地方小学合作共建人才培养模式的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目批准号：浙教师［2009］202号） 　　［中图分类号］G650 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0079-02 　　中小学教师培养，经历了从“师范教育”到“教师教育”的转变，实践教学也从单纯的“教学实践”演变成今天的“合作共建”，中小学教师培养跨入了前所未有的一个崭新时期。 　　传统师范教育的人才培养，是一种“大学主导型”的师资培养模式。一方面，师范本科生在校四年，除见习两周和实习六周之外，其他时间基本上不再与中小学有什么联系。除教学法教师与中小学有较多联系之外，一般教师最多只是在学生见实习期间到中小学听几节课，很少有更深入的联系。在这样的培养模式下，处在职前阶段的师范生，对中小学的认识模糊，专业知识技能与教学实践相脱节。另一方面，已经在教学一线工作的中小学教师，也因为与高校没有深入的交流与合作，教育理论与教学研究水平得不到有效提高，教师专业发展遇到教育理论研究瓶颈。 　　师范生综合素质的形成，特别是学科教学技能的形成，需要传统意义上的学习，也需要在教育一线的观摩、实践与反思。近几年，一些高校做出了许多有益的探索与改革，提出了“双导师”的人才培养模式。《关于小学教育本科学生推行双导师制的思考》和《基础音乐教育与高师音乐教育携手发展》，分别介绍了他们的实践与理论思考，认为这是高校人才培养模式的创新，架起了高校教师教育与基础教育教师专业发展的合作共建平台，拓宽了师范专业人才培养渠道，为师范生的专业发展开辟了新途径。“双导师、双主讲”是“双导师”人才培养模式的深化和发展，本文从教师教育平台建设的角度探讨其内涵特征和运作方式。 　　一、“双导师、双主讲”合作共建平台的主要内容 　　相对于“大学主导型”的师资培养模式，20世纪 80年代美国提出了由大学和中小学共同创建“教师专业发展学校”（又称“伙伴学校”）的概念，彻底改变了传统中小学师资培养模式。大学与中小学合作培养教师是“教师专业发展学校”概念的核心思想之一，通过大学和中小学的联合办学，把教师教育的职前职后融合为一体，教学实践和理论研究融合为一体，大学在这个过程中可以培养出更好的中小学教师，中小学教师获得更好的专业发展，形成一个崭新的教师教育体系。我们把这样的体系称为“合作共建型”的师资培养模式。 　　教师教育的“合作共建型”师资培养模式，涉及合作学校、实践教学、教师教科研交流等多个方面。“双导师、双主讲”针对师范专业教学法课程教学和师生交流而设计，是高校与中小学合作共建师范专业的一个实践教学工作平台。 　　（一）“双导师”的含义 　　“双导师”的含义有许多表述，百度百科这样描述，“双导师制”的含义就是在大二时配备校内导师，实施导师制，在大三时配备校外导师，实施“双导师制”。朱华在《关于小学教育本科学生推行双导师制的思考》中指出：在小教本科学生中实施双导师制， 就是要引入一种“理论与实践相结合”的学习方式，学生在大学四年的学习和生活中， 从入学开始到毕业离校每学期均配备校内和校外指导教师为其提供参与科研实践和其他实践工作的机会， 关心并指导学生， 使学生感受到哲学思辨的乐趣， 加强老师与学生以及学生与生活实践的联系， 达到学以致用， 以提高小教本科学生的综合素质和创新能力。 　　确切地说，教师教育的“双导师”做法，就是要求师范专业学生除了在校内有指导师之外，让中小学的教师也成为其指导师，同时要求学生抽出一定时间，以新教师身份参与校外指导师班级力所能及的教学活动，形成大学教师和中小学教师共同来培养学生的“双导师”人才培养模式。 　　学生在学校期间接受以校内指导师为主的专业学习，在校外接受以校外指导师为主的专业实践。从安排校外指导师开始，正式进入“双导师”人才培养模式的运作，直至学生毕业。 　　（二）“双