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教师自我发展课程智慧 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0089-02 　　面对新课程以及渗透其中的新理念，需要教师用新理念以及与新理念相一致的行为来成就自我，自我发展课程智慧，使自己具有造血功能。课程智慧可以分为解读教材的智慧和运用教材的智慧两种。教师自我发展课程智慧，包括发展解读教材的智慧和运用教材的智慧。 　　1解读教材的智慧 　　解读教材的智慧有三个层次：第一层次是语义解读。要求教师读“懂”教材，具有逻辑化的理解能力。第二层次是逻辑解读。要求教师在读“懂”的基础上，读“透”教材，具有整体把握教材的能力。第三层次是意蕴解读。要求教师把教材的知识结构与自己的认知结构融为一体，进入“化”的境界，具有科学的穿透力。 　　1.1语义解读：语义解读是指教师对教材中的语句、图表的含义以及问题情境进行分析，读“懂”教材。语义解读包括句义解读、图表解读和题意解读。教师的解读应该是科学的、有序的。例如句义解读，教师首先要分析每句话中关键字词的含义，理解每句话的本义。句义分析离不开语言环境，因此，教师还要结合每个句子所在的语言环境进行分析。 　　例如，鲁迅先生的杂文，言词犀利，犹如锋利的钢枪，锋芒所指，所向披靡！让读者闻到了战火中浓烈的硝烟味！《拿来主义》是其代表作，因先生处在新旧文化变革时期，有些言辞多带有时代印痕，显得生僻，所以教学时应多多注意“琢”字“凿”句，理解本义，再根据语言情境，深悟语义！ 　　《拿来主义》第一自然段，在举例说明“送去主义”时有：“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作‘发扬国光’。”“捧”指双手托着，毕恭毕敬的样子；而结合上下文看，却是指当时国民党反动政府把中国的文化遗产双手承托给帝国主义殖民者，献媚讨好！“一路的挂过去”，一种很自然的做法，却在夸张手法中戏言“一味地送”，嘻笑怒骂那些不惜断送中国文化遗产、而大手大脚崇洋媚外之人的丑恶行径！“发扬国光”，自然成了反语，卖国求荣讽刺之意不言而喻。 　　解读教材始于句义解读，这是非常重要的、基本的教学工作。图表解读就是分析教材中图画、图形和表格的含义。题意解读就是对教材中学生思考和练习的各种题目进行分析，题意解读要从多方面考虑，要吃透编者的意图。 　　1.2逻辑解读：教材或单元教材的知识都构成一个逻辑系统。逻辑解读是指教师对教材的逻辑系统进行要素分析（即知识要点分析）、结构分析（即层次分析和网络分析）。把每一个知识“点”“线”“单元”都置于其所在的一个更大的结构或体系之中，使各个知识之间相互沟通，左右联系，前后呼应，融会贯通。 　　例如，　数学第八册第三单元“运算定律与简便计算”的逻辑解读。 　　小学数学知识中的概念、规律和方法组成一个逻辑系统。笫三单元与第一单元“四则运算”联系密切，在进行逻辑解读时应前后兼顾。 　　要素分析：分析这两个单元基本概念（主要有加法、减法、乘法、除法、逆运算、四则运算、运算定律）、基本规律（有加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律）、基本方法（主要有简算方法，求未知数x的方法，利用未知数x解文字题和应用题的方法）。在下图中，圆圈表示这两单元的基本概念，矩形框表示基本基本规律，菱形框表示基本方法，箭头方向表示知识的发展。 　　结构分析：结构分析包括层次分析和网络分析。 　　（1）层次分析。即分析这两单元中概念、规律、方法各自内部组织的次序。两个单元概念层次分析如下：加法、减法、乘法、除法；加法中有加数与和、减法中有被减数减数与差、乘法中有因数（即被乘数、乘数）与积、除法中有被除数除数与商；逆运算、四则运算、运算定律。这些概念分为三种情形：一种是揭示四则运算类型的概念；另一种是四则运算各部分的概念；第三种是揭示运算关系的概念。对于规律和方法的层次分析，与概念层次分析方法是相同的。 　　（2）网络分析。就是对这两单元知识系统中的概念、规律、方法之间的纵横联系进行分析。网络分析有两个步骤：第一步，找网点（即找出所有的概念、规律、方法）；第二步，分析网点之间的连接方式。这两个单元的知识网与它之前教材单元是紧密相联的，与后续教材中有关单元也联系紧密。弄清了衔接关系，就能从整体上把握好教材。 　　（摘自刘齐平编《怎样分析小学数学教材》。有删改）1.3意蕴解读：意蕴解读是指由外而内的透析或由此及彼的联想，把握住教材的基本思想、核心策略、前后主线和言外之意。在教材解读过程中，教师首先把教材的知识“点”“线”“单元”看成是“目”，把握“目”的特点：多、繁、散，然后把教材的基本思想、核心策略、前后主线看成是“纲”，把握“纲”的特点：少、精、帅。教师要善于抓住少、精、帅，带动多、繁、散，到达纲举目张，灵活驾驭教材的境界