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数学范式教学中学生自主学习的心理过程分析 　　摘 要：培养学生的自主学习能力是范式教学的重要任务，也是社会发展的必然要求。学生自主学习的心理过程包括4个阶段：（1）自主学习意识的建立；（2）自主学习的潜能力，这是培养学生自主学习能力的基础；（3）学生自主学习能力的显现，这时学生可以在教师的引导下主动获取知识；（4）评价与反思，使学生能够调整策略，不断提高自主学习能力。 　　关键词：范式教学 自主学习 能力 评价 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）12-0023-02 　　从20世纪80年代起，自主学习能力的培养引起了国内外专家学者的关注。所谓自主学习是指学习者在学习过程中一种主动而积极的学习行为，是以学生作为学习的主体，通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。它改变了以往课程实施中过于重视教师的主导作用，过于强调接受、死记硬背的学习方式，提倡学生在老师引导下独立、自主地去研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且具有运用这些知识与能力的目的。 　　培养学生的自主学习能力是适应经济社会发展的需求和变革。在当今科学技术飞速发展和知识更新加快的形势下，一个人只靠在学校学的知识远远不能满足今后学习和工作中的需要，因此必须学会自主获取知识、具备终身学习的能力，这是现代社会高素质人才不可缺少的基本条件。 　　著名教育家苏霍姆林斯认为，教学的目的是“教会学生学习”。教学范式改革的目的就是要让学生学会学习，即掌握科学的学习方法和策略，在学习过程中能进行有效的自我监控，并有良好的学习习惯。综合课堂教学经验，笔者认为数学范式教学中，学生自主学习能力的形成包括以下4个阶段： 　　1 自主学习意识的建立 　　中学的应试教育往往造成学生学习数学只会模仿老师讲的例题，缺乏主动探索、创新的精神，严重阻碍了他们的自我发展。所以本科数学教学范式改革中，教师首先要让学生树立学好数学的信心，充分发挥自己的潜能，相信自己有能力去解决问题。其次，要从思想上灌输给学生正确学习数学的理念，让他们有自己想获取知识的意识，变“要我学”为“我要学”，鼓励他们多动脑、动笔，养成勤于思考的习惯，学会用数学的思维去思考，人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学知识，同时也要让学生知道，知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的，只有通过自己的努力主动获取新知识，才能提高自身的能力，学会学习。自主学习不仅是今后适应社会发展的需要，也是自己终身学习和提升认知水平的需要。二十一世纪的人才应具有获取信息、应用信息和提供信息的能力，这样才能在科技和人才激烈竞争的形势下适应社会的需求和变化，才能有更广阔的发展空间。 　　2 自主学习的潜能力 　　大学教育阶段，学生在平时的学习中实际上具备一定的自主学习能力，比如课前的预习，通过图书馆、互联网等获取一些知识。但这些方式一般没有明确的学习计划，属于无意识的自主学习的行为。但作为教师应充分利用学生具备的条件，在课堂上以此为基础，结合教学内容激发学生的学习潜能，从教学目的出发培养学生学习数学的能力。 　　学起于思，思源于疑。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力。所以数学范式教学中，教师应精心设计课堂问题，让学生产生探索的动机，在思考问题的过程中提高自主学习的能力。例如，学习概率论与数理统计中估计量的评选标准这节内容时，可以先回忆前一节的练习： 　　3 自主学习能力的显现 　　Zimmerman认为自主学习者有三个特点：具有较强的元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。 　　教学过程就是学生有目的、有计划、有组织地获得知识、提高能力、发展个性的过程。教学中，教师通过创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高，从而养成自主学习的习惯，自觉地获取知识，这就是学生自主学习能力的显现。达到这个程度，就可以让学生根据教学目标自主获取信息与资料，掌握重点内容，处理、运用信息，发现问题，并解决问题。 　　范式教学充分体现了学生在教学活动中的主体意识、主体地位和主动作用。教师在整个课堂活动中只是作为组织者、引导者，把探索知识、解决问题的任务都交给学生去完成，充分发挥他们的自主学习能力。要学生主动地获取数学知识，关键是教给学生学习的方法和策略，这有