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有关提高班级德育活动教育实效的几点思考 　　学校教育成败的关键在于德育教育的实效。反思我们平常的德育工作，虽然近年全力推行主题活动教育，一定程度改变了传统的说教模式，取得了一定成效，也积累了丰富的教育资源和经验，但仍然存在一定的问题。比如，过多考虑活动形式而忽略教育的本质等。为了真正提升班级主题活动教育的成效，笔者认为在开展德育主题活动教育时，应该认真注意下面几个问题： 　　一、有效性：德育活动要注重教育的效果 　　改变传统的说教式教育理念和模式，通过主题活动教育来达成德育教育目标是学校德育的一大创新和进步。但活动不是目的，活动形式只是实现教育目标的平台。让学生通过活动受到启发，触及心灵，思想受到震撼，并在随后的学习和生活中转化为具体的行动，这才是活动教育的真正目的和归宿。但由于某些因素，在进行德育教育时，往往只注意优化德育活动的形式，没有深刻挖掘活动的本质内涵和开发活动教育的功用。虽然呈现出来的形式引人注目，吸人眼球，但真正能够起到多少教育作用呢？诚然，德育活动教育需要一些新颖的形式来吸引学生参与，学校为了转变教育形式，提升德育实效，也在进行德育主题活动教育评比。班级在进行主题教育时弄一些吸引评委眼球的东西，展示一下班级的风采也是可以理解的。但如果过多地考虑这些形式化的东西，缺少了对主题活动教育本质的思考和对主题活动教育功用的挖掘，教育的意义也就大打折扣了。缺失了教育的有效性，华丽的外表最多也只能是一个噱头，还有多大价值呢？ 　　二、针对性：德育活动要有针对性的主题 　　活动教育离不开针对性，应充分体现因材施教。各个班级学情不同，德育教育的重点和针对性就应该有所不同。比如，在一些生源优秀的班级，德育活动教育的重点应放在引导学生立志和成才方面，重在引导学生树立远大目标和人生理想；而一些基础较差和纪律存在问题的班级，则首先要以引导学生立志成人和树立信心为主，动员学生脚踏实地，从基础做起。 　　教师也要根据自己的不同性格和班级学生的特长情况开展不同形式的活动教育。可能某位教师展示的班级主题教育活动做得很好，但如果你没有别人的激情和才华，班级学生也没有别人的天赋，最好不要简单照搬别人的模式。根据自己的教育目标和班级学情，围绕教育目标，契合教育实际，注重教育的针对性，这样的教育才有可能触及学生心灵，达成教育目标。 　　三、主体性：德育活动要充分发挥学生的能动作用 　　教师是活动教育的主导者，学生才是教育的主体。在活动教育中，教师需要把控教育的方向，审核教育的内容，避免不健康和不文明的内容出现。但要避免包办代替，教育活动应该让学生特别是班级干部积极参与，让他们在活动教育中充分发挥和展示自己。确定了活动主题后，整个活动的策划、过程及具体安排，包括活动中穿插什么视频和音乐，是否添加课本剧等，教师都可以全部交给班委去处理。这样既可以发挥班委干部的积极性，锻炼班委，同时更能激发学生的参加热情，更容易达成教育的目标。因为活动是学生自己设计的。比如，笔者曾经带的一个班级在高二阶段出现了个别学科教师与部分学生的对立及学生之间相互责怪等问题，笔者召集了班委商议对策，寻找解决办法。几个班委建议在班上搞一个《凝聚力》的交流平台，通过心与心的交流来消除误解，增强班级内部的团结。果然效果显著，问题得到圆满解决。现在该班学生已毕业十多年，但在他们的心中仍然有一个“永远的高三9班”。的确，在班级管理过程中，教师要把握好“收”和“放”的时机和尺度，充分发挥学生的主体性，让学生在自我教育中实现他们人格的升华，这才是更高明和更有效的教育。 　　在德育活动中，一些班级只是注重了活动教育形式，没有深入动员，调动全体同学的参与，活动实际上变成了一部分学生的表演而已，而大部分学生置身事外。这样，只有少数学生在表演，似乎与大部分学生似乎毫不相干。缺乏大部分学生的积极参与，这样的活动教育能有多大实效呢？ 　　四、长期性：德育活动要有针对学生反复的应对措施 　　德育教育是一个长期的过程，特别是生源情况较差的农村中学，德育工作尤其显得重要。这些学校德育工作的一个重点是转化后进学生，但转变后进生是一个长期而艰巨的任务，因为这部分学生在成长过程中难免会出现反复。因此，教师要有足够的耐心，不能存在一劳永逸的思想，要有应对后进生出现反复违纪的思想准备。虽然通过主题教育活动，可以避免传统说教式教育存在的问题，但主题教育活动不是万能和包治百病的良方。在针对后进生的教育中，除了开展主题活动外，仍然不能放松针对性的纪律教育和批评教育。特别对于农村中学的普通班级，由于生源质量等问题，班主任教师更多的精力是与学生进行交流与沟通，及时发现学生的特点与问题，寻找转变后进生的突破口，并做好教育失败和学生反复违纪的心理准备。教师应根据学生实情，准备多元化的德育措施，以灵活的德育教育形