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构建生态化大学英语课堂的课题研究 　　【摘 要】教育生态学开拓了教育科学的新领域，开启了外语教学的新视野，英语课堂教学中呈现出生态主体间的平衡状态及良性循环，实现师生共同发展。本课题研究以课堂教学中师生间生态主体平衡为目标，以提高大学生综合运用语言能力为主旨，围绕课堂生态教学模式构建、调整自学与教学内容、完善课程体系、改善教与学的方法、健全检测与评估体系等方面，提升大学生自主学习英语的内在动力、潜在能力和兴趣主导的效力。 　　【关键词】生态化 大学英语 课堂教学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0043-02 　　一 选题意义 　　多伊尔和庞德把课堂生态定义为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。生态化大学英语课堂中应存在一个微观生态系统，在英语课堂的生态化教学模式中大学英语教师、大学生和多媒体课堂教学环境三大生态主体间相互适应、相互配合、相互作用，在课堂中明确定位，系统中的一个或多个因子（主体）相互关联，成为生态化课堂教学研究的焦点。 　　在生态化课堂教学系统中最主要的是教师主体因子和学生主体因子，教师是能动因素，学生是主导因素，该生态系统得以可持续、共同发展的决定因素及生物因素是两者的良性互动;课堂环境是生态化课堂教学系统的非生物因素，也是课堂活动得以实现的基础，包括物理环境（外在环境或教学场景）、符合专业特点和学生英语水平的教学目标及教学内容、适时调整的方法及教学手段、和谐积极的课堂教学氛围。随着现代教育教学技术的飞速发展，以多媒体为核心的网络教学方式成为课堂生态体系中的新元素，并且在现代课堂教学中的重要性越加凸显。 　　对于学生和教师来说，课堂中网络环境的引入是全新的体验和研究课题，打开了师生的视野。在多媒体网络教学环境下，教师和学生处于直接、频繁的交往互动中，师生双方互惠共生，课堂教学活动变得更有价值，师生合作或者学生在老师的指导下策划教学方案、明确教学重难点、选择合适的教学方法、发现问题、查询资料、搜集信息、解决问题，在学习过程中，教师与学生两个生态主体之间既注重生命个体活动的自由和独立，又注重互相之间自然而流畅的交流，进行知识、情感、观念、经验等各种信息的相互交换，以动态生成的方式达成目标，实现价值，形成师生共创的良性循环。由此，教师与学生之间可以平等地交流、互相促进、相互质疑，两个生态主体之间形成伙伴关系，更加自如、自由地交流知识与智慧、互相启发、取长补短，达到可持续共同发展。 　　二 研究现状 　　20世纪初，社会科学的不同领域纷纷呈现生态学的思想、原理和方法，并且生态学理论在多个领域中被广泛借用、移植及发展。生态课堂概念最早出现在美国教育学家沃特 W.（1932）的《教学社会学》一书中。30多年后，美国学者劳伦斯?A?克雷明提出了教育生态学的概念。教育生态学研究教育与其周围生态环境如自然环境、社会环境、道德环境、生理和心理环境之间相互作用的规律和机理，其中教育的生态平衡是教育生态学的核心内容所在。宏观方面，教育生态学开启了外国语言教学的新思路、新视野，开拓了教育科学的新领域;微观方面，在外国语言课堂教学中呈现生态主体间的平衡状态及良性循环，达到可持续共同发展。 　　我国对教育生态学科相关思想、理论的探究最早开始于20世纪80年代。总的来说，国内的相关研究起步较晚，研究主要集中在如何运用教育生态学理论营造和谐的课堂教学，即教育生态学的宏观层面;而微观层面，即深入探讨课堂生态问题（如课堂教学环境构建、生教学模式、生态化课程体系、相关教学评估等）的微观研究不多，甚至忽略了生态化课堂教学实践的研究。 　　大学英语教学一直备受外语界专家、学者以及高校英语教学工作者的关注，并且社会对学生英语应用水平的要求也越来越高。中国学生的英语学习观念、学习心理、学习策略、学习模式等相关调研及研究已大量涌现，这些调查分析对高校英语教学起到了巨大的推动作用。为辅助此次研究顺利完成，课题组成员设计了调查问卷，以调查、探讨非英语专业学生对已修大学英语的教学评价、学习效果、现存问题及对专业英语课程的需求程度。本次调查共发放问卷300份，回收有效问卷296份，其中男生占48%（142人），女生占52%（154人）。该问卷采用无记名形式填写，所反映的内容较为真实，具有一定的可信度。调查显示，在已修大学英语课程中，大多数学生坦言因词汇量缺乏、语法功底薄弱和句型积累不足而自卑怯言，现阶段的教学要鼓励学生克服焦虑紧张心理，树立自信的、积极向上的语言观。另外，被调查学生对教学课件给予了很高的评价，需要注意的是教师在把多媒体应用到教学活动时，应避免单纯的演示式教学，即教师不能只起到“电影放映员”的作用，在播放多媒体课件的同时教师应配以