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构建网络，促进迁移 　　问题的提出：在复习中，很多学生感觉到平时的题目都能听懂，但到考试时面对新的情境，却想不起来怎么样解。这其实是学生对知识的掌握只是停留在简单知晓的程度，而并没有将各个知识点融会贯通，形成知识网络，因此，在考试时不能顺利提取知识，不能完成知识的迁移。这就像我们建成了一个个的城市群，但没有在各个城市之间建成高速公路网络，阻碍了各个城市间的通讯。因此，我们在中考复习中，除了要注重知识点的复习，更要注重知识网络的构建，注重知识的迁移。 　　一、利用知识结构图，构建知识网络，促进迁移 　　初中物理总复习前，学生的知识大多是零散的、单一的、孤立的。总复习阶段，教师的一个重要任务是从知识的整体性、系统性方面帮助学生构建知识网络，指导学生把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理，将已学的物理概念、定律、公式等有机结合起来，利用分类列表和框图形式把知识串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系。这样可以帮助学生弄清知识的来龙去脉，及知识间的相互联系与区别，让学生较系统地理解、掌握物理知识。笔者的总复习课堂教学的一个重要环节就是在学生浏览复习内容的基础上，师生一起对复习内容进行梳理总结，形成一个知识网络。在这个环节中，为了提高效率，笔者一般事先列好一个大纲，再让学生填内容，然后师生共同分析、概括，将零乱的知识整理成层次分明、条理清楚、合乎逻辑、能体现知识之间内在联系的知识体系，帮助学生将书本“越读越薄”。这样有利于学生记忆，有利于学生在应用知识时进行检索和迁移。 　　建立知识体系在读书的基础上打破章节界限，按知识条块归类，并建立相关的知识体系，将平时零碎细微的知识进行缝合，将各知识点之间的内在联系弄清楚，由点到面形成知识网络。建立知识体系的过程也就是提高综合能力的过程，也是深刻理解知识内涵和外延的过程，也是使物理复习质量升华的过程。 　　二、理解物理概念、规律建立的科学思维方法，促进知识网络化，促进迁移 　　初中物理中，建立概念、规律时，主要用到的思维方法有：控制变量法、类比法、理想模型法、转换法等等。在复习中，老师可以从物理思维方法的角度，对各个概念、规律进行总结，使各个知识点连成串，形成网，促进迁移。 　　比如：①运用控制变量法的实验：探究滑动摩擦力、探究力和运动的关系、探究压力的作用效果、探究液体压强、探究浮力、探究影响动能大小和重力势能大小的因素、探究影响电阻大小的因素、探究电流与电压和电阻的关系、探究影响电功大小的因素、探究电热、探究电磁铁等。对其中每一个实验要能根据实验的目的明确要控制不变的量及知道其具体控制的方法； 　　②运用等效法的：探究平面镜成像特点、用电阻箱等效测电阻、电阻的串并联等； 　　③运用转换（放大）的：发声体的振动、比较动能大小、比较电阻大小等； 　　焦耳定律中将电流通过导体产生的热量多少：火柴点燃快慢； 　　判断电磁铁磁性强弱 ：根据吸引大头针个数的多少； 　　螺线管内部磁场方向：根据小磁针北极指向； 　　计算大气压大小：根据计算大气压支持的液体压强大小； 　　液体压强计橡皮膜上所受压强的大小：根据U型管内液柱的高度差； 　　④运用理想实验推理的：真空不能传声、探究运动物体不受力时的运动等； 　　三、加强变式训练，促进迁移 　　变式训练通过相同或相似条件、方法的训练，提高学生对知识的理解，对解题方法的掌握。在中考复习中，经常进行这样的变式训练可以促进各知识点的联系，促进迁移。 　　例如：图像中比较物理量大小的题目 　　题目1：小华同学在探究甲乙两种物质的质量跟体积的关系时，做出了如图1所示的图象。根据图象提供的信息，比较甲和乙的密度大小关系：ρ甲_____ρ乙 　　解：当体积都等于v时，由图像可知，m甲m乙， 根据ρ=m/v，得到ρ甲ρ乙； 　　变式练习1： 甲、乙两辆小车在平直的路面上向东运动，小明测出它们运动的路程和时间，并依据数据作出了相应的路程―时间关系，如图2所示。由图知小车甲做________运动，小车甲的速度_____小车乙的速度，相同时间内甲乙通过的路程分别为S甲和S乙，那么S甲_____S乙； 　　变式练习2：两个相同的容器分别装了质量相同的两种液体，用同一热源分别加热，液体温度与加热时间关系如图3所示。根据图线可知，甲液体的比热容____乙液体的比热容；如果升高相同的温度，吸收的热量____多。 　　以上各题相似之处在于都是通过图像来比较物理量的大小关系，虽然比较的各个物理量不同，但所采用的方法却是一样，通过这样的变式练习，其他的物理量的类似比较，学生就能触类旁通了。 　　总之在中考复习中，不能只是单纯的就题讲题，就一个知识点讲一个知识点，一定要对整个初中物理知识进行归类、分析、汇总，将他们组成网络，促进学生思维的迁移，才能提高复习的效率。