构建高中生物新课程教材分析的新视角.docVIP

构建高中生物新课程教材分析的新视角 　　[摘 要]在生物新课程实施中，教师要有对各种教育教学资源进行整合和思索创造的能力，这就要求教师不断“充电”，解决学科教学中的问题。因此，新课程要求教师认真分析和处理新课程的教材，“用教科书教”而不是“教教科书”，力争做到“用好教材”“超越教材”。 　　[关键词]]高中生物；教材；新视角 　　遗传学内容是高中生物重要内容之一，从某种意义上说，能否学好遗传知识是学好高中生物的关键。以新视角走进高中生物新课程教材，是对教师的一种挑战。教师必须领会好课改理念，把握好新课程教材分析处理的新思路、新视角。 　　一、教材编排体系的视角 　　[课程标准]　遗传的细胞基础→遗传的分子基础→遗传的基本规律 　　[新课标教材]　遗传的基本规律→遗传的细胞基础→遗传的分子基础 　　[旧大纲教材]　遗传的细胞基础→遗传的分子基础→遗传的基本规律 　　通过比较可看出，旧教材以现代遗传学理论体系为编排体系，而新教材以遗传学发展进程为编排体系。这样就凸显了生物科学知识的探究过程，更能让学生体验前人的探索和思考。 　　二、知识内容深广度的视角 　　新课标教材《遗传与进化》模块的知识内容整合了旧大纲教材的教学内容《生殖和发育》《遗传和变异》及《生物的进化》三章内容。删掉了第五章　《生殖的类型》和《个体发育》两部分，增加了《关注转基因生物和转基因食品的安全性》《探讨人类遗传病的监测》《关注人类基因组计划及其意义》等内容。而新课标教材知识水平的变化主要有：知识性目标――理解水平（10条）、应用水平（2条）；技能性目标――模仿水平（1条）、独立操作水平（6条）；情感性目标――经历水平（2条）、反应水平（1条）、领悟水平（1条）。可见，新课标教材的知识内容的广度有一定程度的扩展，而知识内容的难度和要求有了较大的提升。 　　三、探究活动和科学方法的视角 　　新课标教材的探究活动的类型有，实验（培养操作技能和观察能力）、探究（提高科学探究能力）、模型建构（领悟和运用建构模型的方法）、资料分析（培养信息处理能力）、资料搜集和分析（培养信息搜集和处理能力）、思考与讨论（培养思维能力）、技能训练（训练过程能力）、调查（培养调查能力）等项目。而新课标教材的科学教育方法，主要通过生物学史的案例展现科学探究方法，如关于DNA是主要的遗传物质的探究过程，列举了从格里菲斯到赫尔希和蔡斯等几位科学家的探究实验。另外，还通过相关知识的教学来应用科学探究的一般方法，如第一章《遗传因子的发现》围绕孟德尔实验遵循　“发现问题――提出假设――实验验证――得出结论”的假说――演绎法思维方法。可见，新课标教材加大了科学方法教育的力度，也更重视科学探究能力的培养。 　　四、知识呈现方式的视角 　　新课标教材注重联系学生的生活经验，以问题情境驱动知识的建构，如设置“问题探讨”　栏目，创设“问题链”；加强引导性以培养自主、探究、合作学习，如设置“资料分析”　“思考与讨论”　“探究”等栏目，　正文的叙述图文并茂，易读易懂。章节版块与栏目丰富，信息量大，便于知识系统化。如章由首页、节、章小结、自我检测四部分组成，　每节由问题探讨、正文主栏、正文旁栏、练习四部分组成。可见，呈现方式是基于学生生活经验、阅读习惯、认知规律来进行的，适合学生自主学习，对学生知识构建的引领性强，但对教师二度开发教材的能力要求高。 　　五、STS教育思想的视角 　　新课标教材（必修2）遗传部分与STS理念有关的内容主要有：（1）搜集有关试管婴儿资料，评价其意义及伦理问题。（2）伴性遗传在实践中应用。（3）DNA指纹技术。（4）生物信息学。（5）遗传定律在生产实践中应用等。可见，新课标教材反映了生物学的时代性、研究进展和社会价值，体现了“提高生物科学素养”“注重与现实生活联系”的新课程理念和三维目标。 　　六、教学评价和反馈习题的视角 　　新课标教材的遗传学部分内容设置有：（1）节后的“练习”。基础题用于巩固基本概念和原理的理解，拓展题重在培养知识的迁移和发散能力。（2）章后的“自我检测”。概念检测题重在概念的理解和概念逻辑体系建构，知识迁移题重在新情境中提高运用知识的能力，技能应用题重在训练科学探究技能，思维拓展题重在培养发散性思维能力。 　　责任编辑 一觉 3