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校企协同创新应用型本科人才培养模式探讨 　　【摘 要】针对目前我国应用型本科教育中存在的问题，提出由政府主导，学校、企业开展深度合作，协同创新应用型本科人才培养模式，培养满足社会需求的人才。 　　【关键词】校企合作 协同创新 应用型本科 培养模式 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）11C-0120-02 　　国内的大学本科教育可以分为学术研究型和应用型等。应用型本科教育重在“应用”二字，培养出来的人才主要面向生产、管理、服务一线岗位。简单地说，应用型本科教育是培养高层次应用型人才的本科教育，是培养“工程师”的摇篮。目前，我国应用型人才培养模式尚在探索阶段，应用型人才培养问题作为应用型本科教育中的重要问题，正引起越来越多机构、专家、学者的关注与研究。 　　一、应用型本科教育人才培养存在的问题 　　学生是高校教育的主体，要坚持以学生为中心的教育理念。应用型本科强调学生的应用能力训练，强调学生的实践能力提高。纵观目前应用型本科教育存在的问题，恰恰在于沿袭传统教学方式，以教师传授为中心，侧重理论教学，教学活动缺乏创新和活力。这种培养模式下造就的大学生缺乏独立的个性和创造力，与社会要求脱节。 　　（一）师资队伍不能满足应用型人才培养的要求。师资队伍建设是应用型本科教育的关键，需要建立一支专业理论扎实、实践经验丰富的“双师型”师资队伍。与国内教师相比，许多国外高校教师不仅拥有良好的教育背景，而且拥有丰富的企业经历与经验。而国内的本科教师队伍门槛高，一般要求具有博士学位，他们从高校毕业后直接走上教师岗位，缺乏获取实践经验的过程。在对应用型人才进行培养的时候，很多教师更多的是照本宣科，不利于学生创新能力的培养。尽管很多高校就提出要加大企业兼职教师的引入，但是由于受到人事、财政管理等种种因素的限制，这一举措的实施过程困难重重。 　　目前，应用型本科教育中“双师型”教师和企业兼职教师所占比例依然不高，师资队伍的现状与应用型人才培养目标不匹配，严重影响了人才培养质量。 　　（二）专业实训基地建设往往停留在文件上。目前，在我国，行业企业没有安置学生实习的责任和义务。一些企业愿意接收学生实习，往往是出于校企之间的人情，而这种依靠“人情关系”建立起来的实习实训关系终究不是长久之计。 　　尽管每一个应用型本科专业都有可能跟五六个合作企业签订实习实训协议，共建实训基地，但是实际上实习实训基地建设往往停留在文件上，缺乏建设和维护的长效机制。企业以追求利润为目的，实训基地无疑会增加企业的负担。如果涉及水利、电力、建筑等有安全隐患的实训项目，企业还要担负一定的安全责任，甚至造成利益损失。而目前，还没有一种补偿或激励机制，用以弥补实习单位的损失。由于企业对接受学生实习的抵触，因此高校学生不能从实训基地得到更多实践的机会。 　　（三）课程建设不能体现应用型人才培养目标。转型后的普通本科院校，必须强化实践教学，提高学生操作能力；完善学生校内实验实训、企业实训实习和假期实习制度，实践性教学课时比例要达到30%以上。 　　目前，应用型本科院校课程设置方面体现出理论教学环节过多、实践环节较少的现象，没有突出应用型本科对人才培养目标的要求。以某应用型本科学校城市地下空间工程专业为例，实践性教学课程比例占总课程20.3%，见表1。 　　二、校企深度合作协同创新人才培养措施 　　应用型本科应紧扣应用型人才培养目标，密切与企业的产学研合作，基于利益共同体出发，及时把握企业、行业发展趋向和人才需求情况；积极探索校企深度合作协同创新人才培养模式，突出以应用能力培养为重心，弥补高等教育培养出来的学生与社会脱节这一缺陷。 　　（一）合作建设师资队伍。具体从三个方面入手： 　　1.构建一支专兼结合的师资队伍。应构建一支结构合理、高素质的应用型教师队伍。除了全职教授外，应用型高校还应该从企业和其他社会机构特聘兼职教授。兼职教授的任职资格是副高以上职称，不仅必须在科研上有突出的贡献，且必须有5年以上工作经历，在所教授专业的企业岗位工作3年以上。兼职教授可以将先进的知识、技术等及时带入学校，能够更好地加快高校知识的更新换代，更好地指导实践操作。 　　2.采用“双导师制”，校企共同培养应用型人才。有条件的应用型本科可以实施“双导师制”。校内导师侧重于培养学生的专业基础知识和学习能力；校外导师侧重于指导学生提高职业能力，弥补学生理论学习的不足，增强实践认知能力以及适应未来工作的能力。双导师在理论和实践方面取长补短，可以培养学生的创新思维和创新能力，可以将高校的理论成果有效地应用于企业的产品开发，实现“产、学、研”的有机结合，适应国家对高层次、多类型、应用型人才的需要。 　　3.加强对年轻教师的实践能力训