校企合作“订单式”人才培养的瓶颈及突破策略.docVIP

校企合作“订单式”人才培养的瓶颈及突破策略 　　【摘 要】目前，随着经济环境变化和教育形势的发展，校企协作机制、文化冲突、教改系统性、企业需求变化、师资团队建设成为制约订单式人才培养的瓶颈。对此，职业院校应立足本校和本地企业实际，统筹校企资源，有针对性地突破瓶颈制约。 　　【关键词】校企合作 订单式 人才培养 瓶颈 　　【中图分类号】 G 【文献标识码 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）11C-0118-02 　　近年，在国家和地方政府推进职业教育改革发展的积极政策指引下，职业院校不断更新办学理念，创新办学模式，推动教学改革，寻求与企业的深度合作。与此同时，企业立足于长远发展，需要充足的人力资源储备和培养结构化的人才梯队，也乐于及早介入对职业院校在校生的训练和选拔。校企双方迫切的合作意愿催生了校企合作办学、办班等形式，其中企业“订单班”是出现较早，发展变化较快的形式之一。尤其在长三角和珠三角等经济发达地区，企业和职业院校开展联合办班、订单培养人才等校企合作，早在2000年温州职业技术学院便开始尝试办订单班，到2004年后，温州各高职院校、普通高校迅速掀起校企合作冠名办班的热潮。 　　到了2012年，各地的订单班又迅速降温，2012年12月25日的《中国教育报》一篇文章――“订单培养：叫好声难掩隐忧”，尖锐地指出“学校与企业合作，必须考虑学校的定位及学生的需求，处理好学业与就业的关系，重视学生的后续发展问题，在强调实践技能和动手能力的同时，对学生综合素质的培养也不能忽视，学校不能一味迁就企业，跟在企业后面跑。”校企合作订单培养的改革看似遇到了困境，也面临着诸多质疑。 　　一、广西经济管理干部学院校企合作情况 　　广西经济管理干部学院是广西区直成人专科院校，从20世纪80年代开始为广西各市县、大中型企业培养了大量的经济管理人才。学校2000年开始举办高等职业教育，并一直是教育厅审批的高职教学点。凭借众多政府和企业的校友资源，学校建立了38个校内实验、实训场所和68个校外实习实训基地，并不断加大与企业联合培养人才合作的深度和广度。其中建立深度合作的企业包括：沃尔玛百货公司、东莞会展国际大酒店、广西和桂集团、广西材科工程质量检测咨询公司、广西赛科供应链运营有限责任公司、南宁恒创房地产经纪有限公司等。合作的形式包括：2+1订单班、联合培养、合作办班等。合作时间最长的企业达5年之久，并有合作成果获评自治区教学成果三等奖，有合作项目获自治区重点教改课题立项等。 　　回顾广西经济管理干部学院的校企合作之路，同样可以看到订单式人才培养发展的历程，具体包括四个阶段：（1）第一阶段：校企签订非约束性的合作框架协议，不定期组织到企业开展参观、见习等教学活动；（2）第二阶段：企业提供相应的岗位，学生到企业开展短期的顶岗实习教学活动；（3）第三阶段：学校以就业为目的与企业开展多种形式的人才培养合作；（4）第四阶段：企业投入更大的资源，从人才培养方案制定开始到最终就业推荐，全程参与专业人才培养。这些校企合作形式同时并存于学校的不同专业，为学校教育教学改革积累了丰富的资源和宝贵的经验。但随着时间推移，合作初期搁置的问题，合作过程中冲突，以及市场环境和学校生源的变化引起的矛盾都逐渐暴露和凸显出来，校企合作在追求深度和广度发展时遇到了瓶颈。 　　二、校企合作订单式人才培养的瓶颈剖析 　　（一）校企协作机制不能有效运行 　　校企合作开展联合人才培养，在政府、学校和企业的管理决策层面间很容易达成共识，成为推动项目合作的原动力。合作项目在实际运营过程中，需要学校的教务处和相关教学部门与企业的人力资源部和相关职能部门共同协作推动。但目前，校企间建立起来的沟通和协作机制是一大瓶颈，许多项目往往因信息沟通不畅，政策措施不到位，或是难以进入实质性运行，或是难以为继草草收场。 　　（二）企业和学校文化冲突难以协调 　　虽然企业文化与校园文化都有“以人为本”的核心价值观，但却无法将两者的文化表征和体验等同起来。在校企合作项目运营过程中，企业严苛的劳动纪律和晋升途径经常与学校开放、活泼、丰富多彩的校园生活产生强烈的反差。许多学生中途离开订单班，有的因为留恋校园生活，有的则对自己的职业生涯缺乏信心，还有的是在逃避现实严酷。 　　（三）学校教育教学改革的缺乏整体推进 　　校企合作订单培养通常都以双选招募、阶段淘汰的试点方式来组织和维系。初期，校企合作双方均投放大量的精力和资源来推动，合作项目可以突破许多体制和机制上的制约而另辟蹊径，较快地取得不错的成效。但随着合作的常态化，如果学校的教育教学改革不能全面整体推进，旧有的教育教学理念、管理体制和激励机制，不但逐渐会成为合作项目的牵绊和束缚，最终甚至会葬送试点取得的成果。 　　（四）