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校园叙事 彰显德育之功 　　从事几年的德育工作我发现：德育工作不只是教育教学中的渗透，不只是大型主题活动的熏陶，也不只是率先垂范的感染，还需要关注身边的小事，从小事中去彰显德育的大事去实现德育的目标，因为所谓大事，是无数小事沉淀积累起来的。开展校园叙事活动就是一种可操作、行之有效的方法。 　　很长一段时间，我注意观察学生上课、课间、上学、下学的举止言行，发觉学生身上有很多看似普通却内藏很多德育方面的课题值得研究。人民教育家陶行知说：生活即教育。我把自己的所见、所闻、所思、所感记录下来，在学校例会、课间和网络与学生、教师以及网上关注教育的同仁进行交流。通过这些交流，我认为开展校园叙事更能够彰显德育功能，而德育叙事主要体现在其情景性、主体性和生成性。 　　一、德育的情景性 　　德育工作通过给学生提供各种各样真实的道德情景和道德冲突，通过学生之间的交往，不仅把抽象的道德原理和规范以具体的方式呈现出来，从而加深学生的道德认识，培养学生对道德情景的自主判断能力，而且还会使学生产生相应的情感体验和自觉的参与意识，这就有可能使学生的道德知识转化为自己的观念和品性，从而使学生在未来遇到相似的情景时，受到类似的触发而引起道德行为动机。学生在校内外的很多现象和场景，为我们德育工作提供了丰富的素材，也提供了科学施教的机会。 　　校园内种植很多树木，点缀和绿化学校环境。我经常发现：不知什么时候，有的学生把食品包装袋和废纸塞到小树的枝叶间，在本来美观的小树上开放着的五颜六色的“小花”，很不雅观。于是，我写了一篇《小树为自己上面的“花朵”而哭泣》的叙事文章，在间操时进行了广播，建议同学们走到“戴花”的小树前伫足观看――“此时的小树是否美丽？”。结果反响很大，都认为这是懒惰、不文明的表现。于是，全体同学主动到小树身上摘“花朵”，仅一个课间时间，所有“花朵”被摘下，而且到目前为止，此类事情没再发生。 　　小小的“花朵”，让学生在美与丑的对比中明辨是非曲直。学生有了“不美”行为的情境，教师就要充分利用这个情境去剖析、去讨论，让学生认识、感悟到他人自己的缺点和错误，这样能够在将来的生活和学习环境中自觉地去寻找真、善、美。 　　二、德育的主体性 　　学生是教育教学的主体，这是实施课程改革的基本思想。大多数学生身上存在的问题就是主要问题，就是学校、教师研究的主要课题。 　　学生课间、午休都急急忙忙到小卖部购买小食品，边走边吃，几乎成了一道“风景线”。我对学生和家长做过调查，虽然是农村小学，但几乎100%的家长都给孩子带零花钱，平均在3元以上，本应该用于吃午饭，但学生经常甚至是一贯挪用，用在买午饭的钱不足1/3，剩下的大都买了专家称为垃圾食品的小食品。家长对此情况了解，部分家长限制或阻止过，但收效甚微，怕自己孩子吃不饱，没办法只好提高标准，但孩子买小食品费用有增无减，家长实行经济制裁，又怕孩子宁可挨饿。对此，家长也无能为力。我与家长探讨、与学生交流。“为什么喜欢小食品？”“小食品营养价值高吗？”“宁可挨饿也买小食品值得吗？”“父母挣钱容易吗？”……“好吃”、“别人吃、我也想吃”……学生大都这样回答。至于营养价值和父母挣钱容易与否学生很少考虑。人们常说，发现问题比解决问题重要。我在博客上发帖：如何帮助小学生远离垃圾食品？回帖者很多，帮我出了不少好点子。我很用心地写了一篇《远离垃圾食品，保护身心健康》的校园叙事，由现象进行分析，从身心健康、勤俭节约等方面探讨吃小食品的利与弊，号召班主任组织召开班队会进行讨论。之后，学生购买小食品的情况有所好转，但过了一段时间又出现反复，真可谓疑难顽症。再了解情况，学生自身的问题解决了一部分，还需要家长的支持和帮助。学校又下发了《致家长的一封信》，与家长探讨孩子吃小食品的害处，指导家长如何帮助孩子远离垃圾食品。通过家校结合，情况有了一定的改观，但还没有彻底解决。广播、电视、广告、不良社会影响需要得到改变，特别是小食品广告，让孩子欲罢不能。让学生远离垃圾食品，才能够健康的成长，还需要社会担负起应担负的责任。 　　三、德育的生成性 　　课程改革提出课堂教学的预设与生成的理念。德育也有预设和生成。尤其是让发生在学生身上不美的事生成“美丽”，来彰显德育的生成性。 　　冬天来了，学校在中心门口安设了塑料门帘子，学生上、下学必须用手掀起门帘子才能通过。无论年级高的、低的，步行的、推自行车的，各行其道、抢先而行，不仅出入缓慢，还伴随着安全隐患。为此，我写了一篇《伸出你的手，方便别人，快乐自己》的随感，打印发给各班，班主任指导学生阅读，进行讨论。再出入门洞时，高年级的学生都主动地给低年级的同学掀开门帘子，礼让他人先行。我趁热打铁，又写出一篇《再伸出你的“手”，帮助需要帮助的人》，倡导帮助那些在学习上、生活中有困难的同学。于