校本教研：学校发展的源动力.docVIP

校本教研：学校发展的源动力 　　摘要：校本教研对推进学校内涵发展有着重要的推动作用。开展校本教研星级学校创建是区域推进学校教研的一项创新实践。扬州市区域推进校本教研星级学校创建的基本思路是：从目标到愿景，形成全员共识；从任务到流程，制定创建方案；从流程到行为，强化内在驱动；从行为到习惯，重在形成常态；从常态到常新，成在不断创新。 　　关键词：校本教研；星级学校创建；扬州市 　　中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）11A-0019-04 　　随着校本研究的日益深化，基于学校自身传统和文化的“生长力”和“内驱力”更值得我们关注和研究，特别是“校本教研”对推进学校内涵发展有着重要的推动作用。 　　校本教研是以学校为本位、以学校及师生发展为宗旨、以教师为研究主体的教研方式，是学校和教师个人自我设计和自我发展的培训方式。校本教研的研究方式具有实践性，其研究过程与教学过程具有一定的相关性。把研究成果作为智慧资源，再应用到教育教学实践中去，整个研究过程紧紧贴近教学过程。 　　一、校本教研的基本意涵 　　校本教研是以学校为研究阵地的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以育人工作和课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象、以教师为研究主体、强调在教育教学理论指导下的实践性研究。换言之，校本教研就是为改进学校的教育教学工作、提升学校的教育教学质量、从实践出发、依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 　　校本教研是扎根学校本土、草根味很浓的直面教育教学实际问题的实践性研究。它实现了“工作学习化，学习工作化；工作研究化，研究工作化；实施群体化，运行常态化”的学校教研方式的转型发展，与创建学习型学校、争做学习型教师，创建研究型学校、争做研究型教师，创建教育教学改革创新型学校、争做教育教学改革创新型教师这“三创三争”的理念是完全一致的。因此，在开展校本教研过程中，强化学习，增强个体和群体学习力是前提；深入研究，形成个体研究和群体共研的常态化运行机制是关键；聚焦教育教学中的实际问题，开展指向明确的务实型教研是根本；关注学生，把研究的重点落在如何促进和改善学生学习是重中之重。 　　校本教研的内容主要包含以下几个方面：集体研备课、集体研制教学案与导学稿、听课评课、研课磨课、公开教学展示与观摩、研题制卷、学情调查和分析、学生研究和指导、质量分析、专题研讨、教师校本研修、教学模式研究、教学案例研究、校本课程开发等。这些内容看似平常，但如何做出深度、做到精致、做成常态，如何能产生对促进学校发展的整体拉动力，如何能通过开展校本教研体现学校办学品位、形成学校办学特色、彰显学校办学魅力，就完全取决于学校组织领导者的功夫了。 　　校本教研的方式是多元的。既可以是专家引领下的互动式教研，也可以是民主开放的教师沙龙式教研；既可以是头脑风暴式的，也可以是同伴互助、经验共享式的；既有事前、事中的探究式研究，也有事后的反思式研究；既有教师个人研究、教师间分工协作，更需要群体共研、团队攻关等等。需要引起大家高度重视的是，网络教研已越来越成为校本教研的重要载体和方式，借助网络技术平台，校本教研可以变得更加灵活、快捷、高效。不管校本教研以什么样的方式出现，行动研究应当是校本教研的主要研究方法，“基于问题―开展研究（琢磨）―找准策略―付诸行动―不断深化―重在坚持”应是校本教研的基本路径，其中最为重要的是“琢磨”、“行动”、“深化”和“坚持”这四个方面。在开展校本教研过程中，还要防止出现“泛课题化”和“泛论文化”倾向。 　　二、校本教研星级学校创建的现实意义 　　开展校本教研星级学校创建，不是将学校的校本教研分成三六九等，而是基于学校教育教学发展的实际需要，每一所学校进行科学、合理的教育定位，准确有效地推进学校的校本教研。同时，通过星级评选，有效增进学校对校本教研的认识和资源开发，确保自己的校本教研有质感、有内涵、有氛围、有效益，促进师生发展和教学质量的提升。 　　1.开展校本教研星级学校创建是促进教育质量和科研水平提升的务实之举 　　在学校层面，围绕内涵发展和质量提升，开展教研科研的广度和深度到底如何？教研科研的核心价值取向有没有在教师中真正得到确立？学校教科研的浓厚氛围是否真正形成？教研科研对学校教育教学质量提升和师生发展的贡献度到底有多大？这些问题需要引起每一位校长的深思。我们想问题，做事情，切不可停留在一般号召上，应力求在抓落实上下工夫，切实以是否取得实实在在的成效作为衡量工作成败的标尺。组织开展校本教研星级学校创建，就是要以创建为抓手，让校本教研工作在学校校长层面、职能部门层面、教研室（组）层面、备课组层面、教师层面甚至是学生层面真正落地生根，开花结果。 　　2.开展校本教研星级学校创建是