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校本课程开发：样态创新与实施路径 　　随着基础教育课程改革的深入推进，校本课程开发逐渐成为学校文化建设的主要抓手。实践表明，学校文化建设只有融入到学校课程中，才是生根的有生命力的文化；学校课程只有体现学校的文化特质，承载学校文化使命，才是真正的带有校本性质的课程。[1]杭州市德胜小学依托“万物育德，人以德胜”的品牌优势，从德育活动课程化开始，创新课程样态与实施路径，构建起既符合国家要求又富于校本特色的“万物育德”课程群。 　　一、围绕核心理念，创新课程群样态 　　课程群是与单门课程相对应的一种课程建设模式，主要应用于高校课程建设领域。学界目前对课程群内涵的认识尚未达成统一，总体来看，课程群采用大课程框架，一般由三门以上性质相关或相近的课程组成，以获得整体优势。整合性是其重要特征，通过对课程的重新规划、设计，填补原先课程间的空白，删除课程间的重复，从而达到整体大于部分之和的效益。[2]据此，我们认为德育课程群，即是为了实现核心德育目标，由几个（组）德育课程有机融合，形成的德育课程生态系统。 　　“万物育德，人以德胜。”德胜小学认为，“德”是对自我的关照，对他人的关心，对世界万物的关爱，三者彼此联系形成德育系统。因此，“万物育德”德育课程群，即在学校整体课程规划框架下，以“关照自我，关心他人，关爱世界”为核心目标，通过课程群的实施，让学生学会辨析真善美，培养自我管理的能力，养成服务意识和服务能力，胸怀祖国，放眼世界，做一个具有家国情怀、国际视野的小公民。 　　围绕这一理念，学校力求延展国家课程的深度和广度，在《品德与生活》《品德与社会》等国家课程的基础上，延展“儿童与自我”“儿童与自然”“儿童与社会”三条轴线，开发“德雅课程”和“德韵课程”，形成了具有德胜特色的“万物育德”课程群（见图1）。其中，“德雅课程”是“德韵课程”学习的基础，“德雅课程”和“德韵课程”共同对国家课程进行补充和拓展，三种课程围绕“关照自我，关心他人，关爱世界”这一核心目标，形成互补和递进关系。 　　图1 德胜小学德育课程群新样态 　　“德雅课程”是基础性课程的校本化实施。它指向小公民规则意识、志愿服务意识和自我保护意识的形成和发展，作为校本必修课程，强调人人必修。这一课程定位于“雅行”，立足“儿童成长”，为培养孩子良好的行为习惯，形成与发展儿童成长所必须的能力而服务。 　　《新道德三字歌》着重指向小公民规则意识（良好习惯）养成，分低、中、高三个学段，共48个主题，每月一主题，分上下两个学期编写。第一学期为礼仪、规范、学习、服务，第二学期为健体、文艺、创新、感恩。纵向包括6个板块，横向覆盖6个年级，充分考虑了新时代特征，力求体现德育的实践性。 　　《小小志愿者》旨在帮助学生能自觉独立地参与社会公共生活，行使权利与履行义务。它强调学生在服务社会与他人的过程中，责任感与主体意识的发展。该课程根据学段依次循序制定目标，如1-2年级“走近志愿者”，3-4年级“学做志愿者”，5-6年级“践行志愿者”，使志愿服务真正落实到学生行动之中。 　　《健康小公民》则旨在帮助学生学会自我保护和自我调节，做一个阳光健康的小公民。它从安全和心理两个层面，以年段为目标，整合设置课程内容，帮助学生了解并学会排查生活中的安全隐患，进行有效的自我保护；学会正视各种负面情绪，正确表达和宣泄负面情绪，从而促进学生健康快乐的成长。 　　“德韵课程”则是基于德雅课程的拓展性课程，为学生更高层面的个性化学习提供选学内容。它定位于“情韵”，指向学生爱国情操和国际意识的形成与发展，为涵养学生的爱国情怀和国际视野而服务。 　　《中国传统节日》旨在让学生感受、学习中国文化，希望通过课程为学生打开一扇通向中华传统文化的大门，激发学生学习传统文化的热情。该课程从认知与思维能力、操作与问题解决能力、交往与社会活动能力三大领域，分三至六年级架构内容，每学年设8个主题开展学习实践。以此激发师生对传统文化的认同，树立国家意识，增强民族自豪感，自觉弘扬民族文化，传承民族精神。 　　《中国红世界红》课程则通过红色传统学习实践，逐步培养学生的家国情怀，进而洞察世界，勇于追求人类幸福以及社会和平。该课程由浅入深，从革命文学、电影中探寻红色革命真知；从探访革命基地，参观实物展览中确立维护和平的责任意识；从设计危机冲突场景和矛盾化解方案中，实践和平行为方式。通过多种活动，荡涤学生情怀，增强爱国情感，树立成为世界公民的远大理想。 　　《环保小卫士》课程则重在增强学生的环保意识，掌握保护环境的基本技能和勇于开展改善环境问题的探索行动。课程学习内容由“课内传授、参观访问、调查实践、环保制作、环保实践”五大主题组成。通过课程学习，让孩子能关注世界的环境变化，积极践行环境保护行动，形成环保意识和地球主人翁的态