核心素养视域下的语文教师教育课程重构.docVIP

核心素养视域下的语文教师教育课程重构 　　主持人简介：王荣生，语文课程与教学论博士，上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师。 　　执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院副研究员 　　【评议论文】蔡可《聚焦课程意识 培养从教素养》，原载《中学语文教学》，2015年第12期。 　　【原文摘要】语文课程与教学论这门师范大学培养语文教师的专业课程，已经形成比较稳定的概念体系与内容范畴，但存在诸多问题。在“核心素养”的语境下，语文课程与教学论应重建课程目标、重构课程内容，通过整合课程门类，形成独特的课程群落，展现该门课程的特质，从而有力回应课程与教学改革第一线的新问题，提出解决语文教学老大难问题的策略，彰显课程的存在价值，赢得学科尊严。 　　我国师范大学语文课程教学论承担着培养未来语文师资的重任，它作为语文教育的一门基础课程，已经形成较为稳定的概念体系与内容范畴，在学科的科学化、专业化方面已经奠定了坚实的基础。但由于历史及其他种种原因，许多基础研究在封闭的系统内循环。如对“语文是什么”“语文教什么”“语文怎样教”等核心问题的认识，仍然众说纷纭，作为学术研究和学术争鸣，这种状况“善莫大焉”。但作为教材内容，其观点则需要澄清。蔡可教授上述观点我非常赞同。作为一门为未来培养语文教师的专业基础课程，必须要范畴明晰，目标清楚，具有逻辑的严密性和学理的深厚性，而且能够扎根现实土壤，与时俱进。 　　为了应对生命的有限性与知识增长的无限性这个矛盾，国际社会对未来人才提出了“核心素养”的要求，这是一项极具人文关怀的学术成果，希翼人类在无限增长的知识汪洋大海中自救。“核心素养”是人们自救的基本的身心和文化条件。蔡教授认为，在“核心素养”的语境下，“站在语文学科育人角度，引导学生形成对于语文学科核心素养的认识，建构基于学科核心素养的知识系统与实践经验，是语文课程教学论的首要责任。” 　　一、基于“核心素养”的语文课程与教学论课程价值追寻 　　蔡可认为，师范院校的师资培养需要引导学生关注教育教学核心问题。师范生在校只有学会关注教育教学的核心问题，才能使其在未来的岗位中真正提升中小学生的核心素养。核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中调取知识与技能，满足特定现实需求的综合性表现，是学科知识育人价值的集中体现。学科核心素养是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。从学科核心素养角度审视语文课程，既涉及学习目标的调整，又涉及学习内容的重构，更涉及学习方式的改变。基于核心素养的语文教学，知识是载体，需要创设情境引发学生自主的言语实践活动行为，将知识转化为能力，并帮助学生完成真实情境中的语言任务。语文课程与教学论课程应该引导学生从学科核心素养出发，认识学科本质、认识教育对象的认知发展规律，并以此出发设计培养的侧重点，体现学科特质。语文课程论与教学论的教学实施，必须与中小学教育现场紧密结合，双向互动、开放融合，在从教素养培养方面激活更为丰富、更为深刻的理论建构和实践探索。 　　二、语文课程教学论课程目标的重塑 　　以往的语文课程与教学论课程目标过于关注未来语文教师的课堂教学行为，过于关注理论细节，与中小学语文教学现场隔膜，对典型问题缺乏敏感，问题意识不强。基于“核心素养”视域下的语文课程与教学论，其教学目标必须重塑。 　　（一）语文课程教学论需要去回应新现象、新问题 　　语文新课程实施以来，经验不断涌现，问题与论争也层出不穷。语文课程教学论需要去回应新现象、新问题。教师的专业是实践的，引导师范学生参与实践的行动是教师职前培养的重要途径。实践行动不仅可以使师范学生在真实的教学情境中获得教育教学体验，而且还会达成文本内容与教学现场的连接，实现对课本内容的超越。蔡教授认为：目前一线的语文教育教学探索，某种程度上已经超越了理论研究，像主题阅读、专题阅读、比较阅读、单元整体教学、项目学习、问题导向式的学习、读整本书等各种教学实施经验，以及一些学校的专项阅读课程、时文写作、科研写作、时事辩论课程，从传统的学科型课程走向经验型、活动型课程，从显性课程走向显隐结合，从国家课程走向与校本课程并重，极大地丰富了课程的观念、类型与形态。但中小学语文教学对上述探索探索缺乏系统的梳理，不少一线学校期望高校语文课程与教学论专业介入，希望高校语文课程与教学论能给一线教师从课程建设、教研制度建设、队伍培养、学校文化等重要工作领域获得更为专业的引领。而师范大学问题意识不突出，针对性、实践性相对不足，这种现状难以回应一线教师的期望，为一线教师提供专业引领。所以，这种状况必须改变，语文课程与教学论必须走向基础教育第一线，去回应中小学语文课程与教学的新现象、新问题，去引入中小学语文教学实践的源头活水，语文课程与教