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案例教学法在无人机任职教育装备教学中的应用 　　摘 要：本文针对无人机任职教育装备教学的特点，把案例教学法应用到无人机任职教育装备教学当中，分析和探讨了案例教学法的特点和组织实施过程以及注意事项。对促进无人机任职教育学员学习的积极性和创新性人才培养，提高任职教育教学效果有一定的借鉴作用。 　　关键词：无人机；任职教育；案例教学；装备教学； 教学方法 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　一、无人机任职教育教学现状 　　任职教育是指为了使培养对象获得适应某一军事岗位所需要的专业知识和技能而进行的培训模式。任职教育是培养军事人才的重要途径，其目的主要是为了使培训对象获得适应某一特定军事工作岗位需要的能力。我院自2004年起开始增设生长干部任职教育，专业数量和培训员额总体上呈增长趋势，培训模式越来越完善，培养质量也不断提高。装备教学是任职教育的主体内容，占居培训全过程的主导地位。但较发展成熟的公共基础、专业基础课程而言，装备教学仍然为较薄弱的环节，影响任职教育的整体教学质量。具体表现在以下几个方面： 　　（一） 教学内容与实战化岗位能力需求联系不紧密 　　我院现有的无人机专业任职教育课程标准，基本是沿用学历教育的人才培养方案，尤其是教学内容的设置，没有脱离学历教育的内容框架，内容的设置，不能够满足实战化条件下部队岗位任职能力的需求。 　　（二） 教材建设针对性不强 　　现有的装备教学教材基本是厂家技术资料的扩充和升华，偏重技术和原理，对于无人机的保障、维修以及运用方面涉及的比较少，而且随着无人机装备的快速更新换代，装备教材的更新周期逐渐缩短，这些都导致所选用的教材针对性不强。 　　（三） 教学模式、教学方法创新不够 　　目前，在无人机专业装备教学中，教学模式和教学方法基本还沿用学历教育的套路，尤其是在理论教授方面，主要还是以教员为中心，采用课堂教授的模式，教员和学员之间的互动性较弱，导致学员学习积极性不够，达不到预期学习的目的。 　　由于存在上述问题，使得现有的无人机专业任职教育教学效果不够显著，学员学习的积极性不高。学员在培训中学到的知识与部队岗位任职能力联系不够紧密，部分学员认为学习没有用，逐渐失去了学习的兴趣，学习效果不够理想。这些都导致毕业学员到部队后不能尽快胜任装备保障的相关工作，特别是学员的工程实践能力还远不能满足装备修理工作的需要，存在对于故障装备“不愿修、不敢修、不会修、不能修”等现象。因此，深入研究适应于提供实战化条件下的无人机专业任职教育的教学模式已成为当前迫切需要解决的问题之一。 　　近年来，在我国的高等院校和军队院校都在大力提倡案例式教学方法。该方法具有较强的针对性、实践性和互动性。它对于培养、提升学员整合和运用理论知识、分析和解决时间问题的能力，对于充分发挥学员的主体地位、弘扬学员学习的个性、增强学员的创新精神和实践能力，具有其它教学形式不可替代的作用，是军队院校深化教学改革、提高任职教育教学质量和效益的新的增长点。 　　二、案例教学特点 　　案例教学法是指教员用包含疑难问题的典型教学情境，引导学员学习研究，解决相关问题，并进行必要讲授评价来拓展学员的能力，实现教学目的的一种教学方法。案例式教学重在分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。 　　案例式教学最早产生于20世纪20年代的美国哈佛商学院，主要把企业成功或失败的案例引入教学，让学员在学校就能够接触到各种商场争斗，以培养学员的创新和思维能力，后来又逐渐扩展到法律、医学和管理学的教育领域中，但直到20世纪70年代才进入教师教育的领域，是当代最受推崇的教学方法之一。 　　案例教学在任职教育当中得到了非常广泛的应用。而军事任职教育具有明确的岗位指向性，其目的就是培养学员的岗位任职能力，获得相应的任职资格，相比与传统的教学模式，案例教学具有以下特点： 　　（一）教学素材来源于真实发生的案例 　　案例本身来源于某专业领域真实发生的事件，学员毕业后有可能将要面临类似的问题，可以调动任职培训学员学习的积极性，实现知识传授、能力发展、素质提高等综合目标，改变枯燥的教学氛围，激发学生积极融入案例，提高学员发现、分析和解决问题的综合能力素质。 　　（二）以学生为主体，以启发式、讨论式、互动式教学方法为主 　　教师在介绍了案例以后，通常是启发式地引导学生去思考和讨论，学生与学生之间、学生和教师之间都可以展开讨论和交流，形成热烈、互动的教学氛围，使学生能够充分表达自己的新观点和新见解，促成思维的相互沟通、相互启发和相互补充。这完全不同于以教师为中心的传统教学模式。 　　（三）真正实现理论与实践的紧密结合 　　源于实践的案例引入课堂，可以给培训学员提供与实际问题联系紧密的背景，使学员产生共鸣，