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植入“微练”，提高语用能力 　　摘 要：在课堂上如何体现语文课程的“语言文字运用”的特性，引导学生丰富语言积累，培养语感成了教师普遍关注的话题。课堂上，有效的练习对培养学生的识字写字、阅读、写作、正确运用语言文字的能力（统称语用能力）都能起到较好的辅助作用。但由于时间有限，不适宜进行大型的练习，因此，微型练习的设计显得既实用又高效。 　　关键词：微练；导课；练读；研读 　　《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。“微练”就是一种很好的语文实践。 　　“微练”顾名思义即微型练习，它是语文课堂教学过程中教与学的重要内容，也是学生提高语文素养和能力的有效载体。“微练”的内容丰富，既可以练说、练读，也可以练写、练思，根据教学的需要，“微练”的时间可长可短，呈现的方式也是多种多样。“微练”小巧玲珑、行动自如，可以贯穿于整个语文课堂，也可以渗透到教学的各个环节。 　　一、在导课中植入“微练” 　　课前导入在课堂中发挥着重要的作用。教师创设各种导入情境，设计贴近本课教学内容和学生已有认知的教学情境，发挥导入在课堂教学中的开篇作用，使学生产生积极的情感。为了在导课环节既节省时间，又提高效率，采用“微练”是明智之举。 　　1.取关键词 　　关于第二学段的识字、写字教学目标，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中是这样叙述的：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”联系课文内容识字可以把生字放在丰富的语言环境中，有助于学生将识记字形和理解字义紧密结合，真正掌握语言文字的外部形象和深层内涵，这是语文老师在课堂教学中常用的，也是最有效的方法。但对于部分难写和易错字，老师都知道要特别强调，甚至单独教学。 　　有的课文在课题中就出现新字，且是个关键字。这时候，老师千万不要放过，应该及时抓住这个教学点，巧妙地设计教学环节，将这个新字的教学作为一个相对独立的小环节，给学生留下深刻的印象。 　　我这样设计《翠鸟》的导课环节：①开课揭题，学习“翠”，读准字音后即引导学生关注字形：同学们，“翠”字里藏着一个小秘密，请你仔细观察，并用手指描着写一写，你有什么发现。老师的话极具提示性，学生很快就发现了“羽”少了两个小“钩”，有的学生甚至会想象――“因为小鸟的爪子紧紧抓住树枝，有时都看不清楚了。所以两个小‘钩’不见了。”字形一经形象化，记忆就会变得真切，学生写错反而变得不容易了。②继而，老师可以让学生猜一猜翠鸟的颜色，学习“翠绿”，了解这个词的特点。③接着，老师一句“翠鸟真的是绿色的鸟吗？让我们到课文中去见一见它吧”，引导学生走进课文，寻找翠鸟的颜色，从而了解翠鸟身上不同的“绿”，一只多彩、漂亮的翠鸟跃然出现在学生的眼前。 　　三个层次的微型练习有不同的目标，巧妙地在课堂的第一时间让学生识字、写字，并理解字的意义，并联系课文内容积累词语、感受形象，微型练习起到了大作用。 　　2.取疑问处 　　语文课堂不仅让学生学到语文知识，同时还要培养学生自主学习、自主探究的意识，只有这样，学生才会主动学习。小学语文课文中有大量的叙事抒情类和科普类文章，教学这类课文，采用引导学生质疑问难，取疑问处设计练习式导课就显得比较实用。比如教学《“红领巾”真好》这篇课文，读题后，老师设计这样的微练习：同学们，读了课题，大家有什么不明白的地方？学生问：红领巾为什么要加双引号？“红领巾”好在什么地方？同样在教学《玩出了名堂》这篇课文时，学生想知道是谁玩出了什么名堂？面对学生的质疑，老师不需要正面回答，只要让学生带着“疑惑”去读课文，从课文中学生能找到他们想知道的答案。在一个个“不明白”中，学生有了探究的欲望；在一个个“明白”后，学生有了探究的兴趣。所以，在导课中设计这种微练习，有助于激发学生的好奇心、求知欲，提高学生发现、分析和解决问题的能力。 　　3.取文本背景 　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。小学语文课本中有大量的名家名篇和古诗文，学习这类文章，导课时学生需要了解作者简介和文本的背景。一方面学生了解特定的历史背景，有助于他们贴近课文的内涵；另一方面可以丰富学生的文学知识。一般情况下，教师往往会采用让学生读一读，教师说一说的办法进行教学。这样做，学生学习的主动性不高，是在被动地接受。如果在这里设计一个微练习，学生的角色就会产生变化，化被动为主动。例如：教学《独坐敬亭山》这首古诗，教师提供背景资料后可设计这样的练习：《独坐敬亭山》的作者是_________，你还知道他的作品有________________________________，他是在__________________情况下写下这首诗的。课标要求古诗教学时要注意学生在诵读过程中