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欧洲高等教育国际化的评价、趋势和问题（上） 　　编者按：汉斯?德维特（Hans de Wit），波士顿学院国际高等教育研究中心主任、教授。曾任意大利米兰圣心天主教大学高等教育国际化研究中心主任、荷兰阿姆斯特丹应用科学大学教授、南非纳尔逊?曼德拉都市大学研究员，曾经创立欧洲国际化教育联盟。在高等教育国际化领域，德维特教授有着较为深入的研究，是国际上该领域的知名学者。他撰写的《欧洲高等教育国际化的评价、趋势和问题》（Internationalisation of Higher Education in Europe and its Assessment，Trends and Issues）对高等教育国际化的概念、动因和方式进行了阐述，并对欧洲国际化策略的评价、存在方式及其问题进行了深入的探讨，对相关指标也进行了分析，得出了一些创造性的结论。本刊特邀北京大学博士研究生张优良进行编译，以飨读者。 　　一、概述 　　过去25年，高等教育国际化在欧洲已经成为政府、高等学校、学生团体和相关认证机构的重要议程。受20世纪80年代欧洲教育科研领域合作交流的影响，教育国际化这些年来已经从适应性的战略问题发展为主动选择的战略问题，其焦点、范围和内容发生了很大的变化。高等教育领域的竞争、商业化等方面正在挑战合作的传统价值。同时，课程和教育过程的国际化（又称为“本土国际化”）已经变得和传统的国际流动（包括出国攻读学位和国内学位课程中包含的短期出国学习）一样至关重要。国际化水平已经成为衡量高等教育质量的一项指标，关于高等教育国际化质量的讨论也不断增多。 　　在国际、国家及相关组织的文件与目标陈述中，国际维度及高等教育在全球中的位置越来越受到重视。阿特巴赫（Altbach）、赖斯贝格（Reisberg）等人在联合国教科文组织关于高等教育国际会议的报告中指出，大学受教育国际化趋势的影响，在一定程度上按照学术制度、学者和研究国际化的规则运作。21世纪全球化的重要性日益凸显。自从拉丁语在中世纪欧洲主导学术界以来，英语作为当今科学界交流的主导语言是其他语言无可匹敌的。信息通信技术也推动了快捷、简便的交流方式的发展。同时，这些变化进一步强化了出版社、数据库及关键资源的所有权，它们主要被发达国家顶尖大学及跨国企业所掌控。 　　正如范德?文德（Van der Wende）所指出的那样，很多欧洲大陆国家采取合作的方式来实现高等教育国际化。但是，随着欧洲高等教育国际化发展，合作模式逐渐转化为竞争模式。 　　在五所欧洲大学国际化战略的实践中，德维特（De Wit）指出了他们的不同之处。三所北欧地区的大学和两所南欧地区的大学为达成国际化的目标，在采用合作和竞争两种国际化的方式时有着明显的不同――南欧地区的两所大学坚持传统的合作方式，一所北欧的大学坚持激烈的竞争方式，另外两所也正在形成竞争的方式，尽管北欧这三所学校在欧洲项目的合作框架中呈现出合作的状态。这些方式描绘了一幅关于国际化合作向竞争模式转化的蓝图。换句话说，在欧洲及全世界，高等教育国际化不是按照相似的模式发展的，而是存在不同的声音和方式。国际化战略是大学在综合考虑特定情况、学校类型、如何对待本土化等因素的基础上形成的结果。弗罗利希（Frolich）认为，高等教育机构的国际化是学术活动国际化的固有本质、外在需求与不断变化的环境之间的综合匹配。 　　但是，在一项关于欧洲国际化战略的比较研究中，弗罗利希、 维加（Vega）指出高等教育国际化通常呈现复杂的、多维度的、碎片化的状态。推动或者阻碍国际化活动的因素不仅有本土化和国际化的背景，还受到规范和文化的影响，如历史和文化、学科和科目、高等教育机构的组织结构和创新性、国家政策、财政状况、欧洲的挑战及机遇、全球化等。而且，国际化策略是依据国际化项目与市场和社会的关系来进行调整的，如牙科学校和商科学校的教师的国际化培训有很大的不同。 　　随着博洛尼亚进程的推进，高等教育国际化策略在博士、硕士、本科等人才培养层次上也有所不同。乔里斯（Joris）指出，我们需要设定一系列指标来评价高等教育机构――这些机构制定了不同的政策，有不同的组织形式和类型，且工作环境也有所不同。 　　一方面，高等教育国际化越来越重要，而另一方面，各种机构和项目在动因、方法和策略上表现出多样性。因此，我们需要在项目和机构的层次上评价国际化的质量。 　　本文的主体结构包括高等教育国际化概念（怎样理解高等教育国际化）、动因（为什么推进国际化）、方法（重点和方法是什么）、不同类型项目和机构的差异、不同层次和学科、已有的评价工具、国际化的范式。 　　“弗莱德工作组”阐释了高等教育国际化认证体系的动因，他们认为学术界较多论述高等教育国际化的原因，而较少关注该认证体系的构建及质量指标的运用。尤其值得