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正思维：释放学生潜能的笙箫 　　比起义务教育阶段的语文课堂教学，高中教师在处理教材、解读文本、组织课堂的过程中显得更为自主和个性化，无论是指导学生课前预习、组织学生课堂交流、鼓励学生独立问答、还是布置课后练习、引发学生的阅读思考、指引学生为人处世，在高中阶段，语文教师更多地应该成为学生的精神导师，用“正语”、“正思维”、“正精进”等有助于学生个人健康独立成长的“正道”品质，使沉稳、中庸、苦闷甚至是俗套的语文教学能够生动、紧凑、激越、精神起来，达到化平庸为卓越、融思致入趣味、破常规锻才智的目的，让师生在语文课堂上共同徜徉在深刻的精神殿堂中，获得至真、至善、至美享受。这其中，用正思维引领和影响学生显得尤为重要。 　　所谓正思维，就是一种好的思维品质，就是当人在面对大千世界时产生的正确的思维、积极地、向上的、乐观的思维，它排除很多歪理邪念，而这一过程必须要得到智者长期的耳濡目染和言传身教，才可以部分地减少学生在残酷的学业竞争中和重压下，焦虑、忧郁、空虚、亚健康、等等如影随形的负能量。笔者认为，这种影响可以在高中语文课堂上得到较全面而深入的展开，从而部分地、逐渐地剥离学生的负面情绪和能量，帮助学生唤醒沉睡的激情，找到充满正能量的自我。 　　一、让正思维的深刻性充分体现学生思维个性上的差异 　　语文教师提出的一个问题，学生的回答往往各有千秋，而在各种比较接近透实的答案中，必然是最为深刻的那一个为佳，能一语中的，直指要害，没有语病，简洁明了。这不但可以看出拥有最佳答案的学生思维冷静大胆，更可以揣测到他一定是首先在自己的大脑里把准备要回答的问题进行了细致的分析和深入的考量，并且通过对比选择出了最佳回答方式。例如教材中，鲁迅先生的小说《祝福》里，鲁四老爷的书房窗下案头上摆着《康熙字典》《近思录集注》《四书衬》这三部古书，表面上鲁四老爷应是个饱学绅士，然而通过“我”与之谈话的断续无味和书房的冷清以及他对祥林嫂之死的厌恶态度，可以引导学生综合这几点思考鲁四老爷的个性品质：冷漠、虚伪、保守和反动。从祥林嫂生前悲惨的遭遇中，学生又会渐渐明白，凡是与她接触过并讥讽过她的人，也都有冷漠和保守的性格特点，祥林嫂在这样的社会环境中只能独自挣扎直到默然死去也就不是一个偶然了，整部小说也就笼罩在悲戚惨淡的调子中。正思维就是要学生在尊重所学文本和作者创作作品的目的的条件下进行对比、分析和合乎情理的思考。而脱离条件限制的思考必然散乱、芜杂、缺乏条理且不正确，更谈不上深刻。高中生思维特征上的差异，会随着语文课堂教学的逐步深入而越来越大，有的思维缓慢但是见解独特，有的急切同时稍显锋芒，有的语言表达富有激情，有的思考问题冷静深入，但始终要围绕一个目的：回答得正确、深入，坚守正能量。 　　二、让正思维的独创性激发语文课堂的正能量 　　“真理在我”是正思维的最高原则，高中语文课堂要牢牢把握住“真理在我”，尽管发散性思维方式一直在激励着人们对问题的多角度思考，尽管提倡“事物的正确答案不仅仅是一个”，但独创性仍是个体生命希望追求到的目标，因为它正是最为接近“真理在我”的一条思维通道。 　　独创性并不是让学生面对一个问题去天马行空般地思考，更不能为了“正确”而任由负面的思维方式掺合进正思维。正思维包含了思维里的正能量，而颇具独创性的正思维更能够进一步激发正能量源源不断地喷涌而出。曾经有学生读《琵琶行》时，读出白居易在与一个弹琵琶的伎女相互倾诉，认为白居易作为一个政府官员不该如此降低身份或别有所图，便是没有抓住“同是天涯沦落人”这句正能量满满的全诗关键性语句，而想到负能量的人与人的不正当关系上了。如果真的读懂了这首叙事、抒情完美结合的长诗，再去品味诗中关于音乐的精彩描写，我们就可以读出本诗是一首有相当独创性的正能量巨大的经典性作品。 　　语文课堂的正能量是与正思维的独创性成正比的，它不一定要歌功颂德、满怀热情，有时却正好相反，冷静低调、平淡如水、不动声色，让学生习惯一定的反思力和承受力，不被事物的表面现象迷惑，不是对问题的回答棱模两可，而是让“事物自我揭蔽”（海德格尔《存在与时间》）显露其真实存在，从而把“真理在我”紧紧握在自己的手上。 　　三、让正思维的系统性使课堂上的核心话题交流更全面、深入 　　当醉心于个人独创性思维的高中生对语文课堂兴趣浓厚时，身为语文教师的我们应适时引导他们进行深入、系统的思考和交流，以减少思考中的缺漏，及时弥补答案中的不足，让针对文本进行的核心话题讨论更全面、深入，更有价值，要尽量挖掘学生极具个性化和创造力的思考，帮助其实现自我目标价值。 　　1.设置问题情景尽量具体、目标性强，让学生容易抓住问题的关键所在。 　　笔者曾经设计过一节话题作文“雨天故事多”，在教学时设置的情景大体有：雨前的天气情况；雨的大小、形状、布景；雨的背