正视“微博控”心理 塑造中学生健康人格.docVIP

正视“微博控”心理 塑造中学生健康人格 　　套用流行语来说，地球人已经无法阻止微博流行的趋势。微博是一个在网络用户关系基础上构建的信息获取、信息分享和信息传播的平台，具有内容短小精悍、图文并茂、操作简易且多样化的特点。近期一项针对中学生的网络调查显示，七成的中学生表示拥有自己的微博，其中五成中学生表示平均每天更新微博5条以内，三成中学生每天更新5条至10条，两成中学生每天更新15条以上。 　　越来越多的中学生每天忙着“织围脖”，乐此不疲，成为不折不扣的“微博控”，在一定程度上影响了健康人格的养成。自控能力较弱的中学生往往偷偷地用手机上微博，既违反了学校的管理条例、纪律要求，也影响了正常的睡眠，影响了课堂学习的效率，长此以往，会玩物丧志。数字化的人际交往和群体关系拓展了中学生交往的空间，但虚拟化的微博交流使中学生缺乏面对面的人际互动，渐渐与现实生活隔离，甚至患上社交恐惧症。在隐藏了人的社会属性的微博世界，中学生因为没有现实中的社会舆论制约，往往会将微博当成个人发泄和表达情绪的工具，甚至发表一些不负责任的负面信息。同时，由于微博监督机制的缺乏，中学生的识别能力有限，容易受到其影响，失去理性思维，从而做出违背社会道德的行为。高中阶段是学生的人生观、价值观生成的关键阶段，微博的使用门槛低、图文信息多，缺少足够的监督力度和筛选机制，多元的价值观中不乏享乐、功利、厌学等消极的价值观，中学生耳濡目染，会在不知不觉中受到影响，形成不健康的价值观。 　　1. 治标：用微博引导微博 　　要引导学生的“微博控”心理，班主任就不能做微博世界的旁观者，而要主动介入，注册微博，用微博介入中学生的微博世界，用“微博”引导“微博”。 　　“关注”学生微博。班主任登录自己的微博后，可以有哪些信誉好的足球投注网站到学生的微博，利用微博的“关注”功能，加学生的微博账号。这样能随时关注学生的心理状态，发现学生的思想波动，了解学生的思想变化，并在合适的时候，用合适的方式对学生进行疏导。如果不方便当面做思想工作，班主任可以就学生微博内容进行评论。如果仅通过微博评论不足以疏导的话，班主任可以在课下找学生深入交谈。如果不想让学生发现被老师关注，可以利用微博“悄悄关注”的功能，即隐形关注，以普通博主的身份留言，在平等的交流中疏导学生的心理。 　　让学生关注班主任微博。班主任可以公布自己的微博账号，学生大多会有兴趣去浏览并加为“关注”。班主任在微博中，可以写生活琐事及感悟，让学生看到班主任在教学外的另一面，拉近距离；还可以写教学的事情和感悟，甚至可以就某个学生的具体情况写一段话，学生可以感受到班主任的工作责任心，体谅班主任的工作苦衷，明白班主任的工作意图。班主任在微博中，还可以写自己最近的阅读书目和感兴趣的社会话题，学生可以从中了解班主任的思想资源，激发阅读兴趣，引导学生从对声色犬马的关注转到对社会天地的关注。 　　创建班级微博群。班主任可以创建一个班级微博群，可以是公开群，也可以是私密群。作为群主，班主任拥有管理员的权限，可以邀请学生加入微博群，随时用文字或图片的方式，在微博群上发布生活、工作、阅读上的感悟，班级的各种情况，还可以提出共同话题，如“上课如何才能不打瞌睡”“如何做笔记”“怎样规划学习时间”等，引发学生的讨论，引导学生提出自己学习、生活中的困惑，让学生之间、学生和班主任之间进行互动交流，在潜移默化中增进师生的感情，增强班级的凝聚力。 　　2. 治本：用现实引导微博 　　用现实调控微博。班主任可以针对“微博控”情况，开展具体的专题班会课，引导学生思考微博和现实的关系――作为虚拟世界的微博，是不是就可以无视现实，忽略真实？比如，微博发布消息，门槛低，难度小，个别博主别有用心，用移花接木的图片、哗众取宠的文字，散播谣言。散播在虚拟世界中的谣言，是不是就可以脱离现实社会的监管呢？答案当然是“不”！很多国家都制订了专门针对网络管理的法律法规，如在日本，制造网络谣言的人，将被判处三年监禁和30万到50万日元的罚款。在新加坡，严重造谣者会被起诉诽谤罪。我国也有法律法规对惩治网络谣言作出规定，如《治安管理处罚法》对“散布谣言，谎报险情、疫情、警情或者以其他方法故意扰乱公共秩序”等行为进行相关处罚。藉此，班主任可以跟学生说，微博同样也受制约于现实，因此，作为微博的使用者，同时也作为学生，应该遵循现实生活中的规章制度，在允许的时间、允许的地点，用合适的方式使用微博，否则可能会因为沉迷于虚拟的微博世界而受到现实生活中的惩罚。 　　用微博观照现实。中学生上微博，大多关注身边的朋友，然后根据“关注”功能，关注朋友的朋友，停留在鸡零狗碎、家长里短的层面。有的中学生也会关注社会，但往往是关注娱乐圈或体育界明星的起居饮食、八卦是非，目光所及，一地鸡毛，议论所及，蜚短流长，浪费了微博资源。因此，班主任可以介绍