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此时无声胜有声 　　幼儿的学习是以直接经验为基础，更多的是在游戏和日常生活中进行的。作为一名幼儿园教师，我逐渐感受到“留白”在幼儿园区域游戏中的重要性。所谓“留白”，即留出空地，留出空间，能给人留下许多想象的空间。在区域活动过程中教师应根据幼儿的身心发展特点和学习特点科学地给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，有意创设“留白”，更大程度上实现师幼之间的智慧互动，从根本上重视幼儿在教育中的主体地位。 　　一、空间规划预设留白 　　留白是一种艺术，更是一种境界。区域游戏一般要根据幼儿园游戏课程进行空间规划设置，留白首先要在幼儿园有限的空间规划中适当进行预设，才能更加灵活有效地开展区域游戏，更好地实现幼儿主体教育理念。 　　（一）区域设置留白――为生成预设 　　区域内容的设置应根据幼儿年龄特点与兴趣而确定，不是老师一个人自说自话就可以，应鼓励幼儿共同参与，充分发挥幼儿想象而共同设置，这一点尤其对于中大班幼儿更是需要。 　　班级区域内容确定前老师可以和幼儿共同商量，以便确定班级区域的具体内容，但是在确定班级具体区域内容时要注意留白，即留出一块空的区域暂时不设置任何区域游戏，其目的是为游戏活动中幼儿突发生成新的游戏内容留有空间。如：小班幼儿尤其喜好玩娃娃家的游戏，一开始班级设置了好几个娃娃家，随着幼儿游戏的推进，有的幼儿不再满足于一直在自家娃娃家里摆弄物品，他们开始愿意带着娃娃去走亲戚去串门；再随着游戏的深入，他们想带着娃娃去看病、购物，那么医院、超市或商场该在哪里设置？这时的留白区域就能派上用场，根据幼儿的需要生成的新游戏就诞生了，娃娃家的很多幼儿也就走出来了，这时就可以相应关闭一家娃娃家或几家，关闭的这家娃娃家又成了暂时的留白区域，等待幼儿的“再次生成”。 　　（二）自主空间留白――为保护个性 　　在每个区域空间规划中适当“留白”，作为幼儿自主活动空间，可以为幼儿在区域活动中创造独自相处、独自活动的条件和机会，因为幼儿对事物的感受和理解不仅不同于成人，每个幼儿个体间差异也很大。 　　教师应对幼儿的表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的价值标准和审美标准去评判幼儿，不能简单化地用相同的标准对待每一个幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。每个区域自主活动区（自由展现区）的设立为幼儿营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达、表现。可以允许幼儿进行本区域游戏的延伸内容或与本区域不相干的其他游戏，帮助我们了解幼儿的心理成长变化。让幼儿无法用言语表达的心情，在这里可以得到疏解。另外幼儿每天的心情变化大，留白的区域还便于那些心情不好、身体不舒服、什么也不想玩或好朋友间有悄悄话说的孩子在里面徘徊、逗留。留点小空间，孩子们会很高兴。 　　（三）展示空间留白――为体验成长 　　留空间，实际上是留机会，让幼儿展示才情，培养能力，增长智慧。区域游戏中合理使用地面空间和立体空间，适当留白，可以为孩子提供更多展示作品、表现自我的空间，在充分展示中体验成长。 　　一是立体吊饰展现作品。由教师在横梁、顶面等地方挂上空白的装饰纸，留待孩子们展示大作。每次幼儿作品完成后，他们就和老师一起把作品或贴或挂到空白的装饰纸上，教师稍稍加工背景后，孩子们的作品就飘在了该区域的上空，活动室里就成了艺术的海洋。 　　二是墙面、桌面、柜面留下成长轨迹。成长的过程是最具有价值的，每个幼儿在成长过程中都会有不同的表现，因此每个区域的墙面、桌面、柜面、纸箱面我们都应予适当留白，利用区域中的各个面给予每个幼儿充分展现自己才能的机会，记录下幼儿的点滴进步，以成长链的形式逐步添加孩子不同时期的绘画、手工作品，或是记录孩子的话语和创意想象等，呈现出一段发展性的过程，展示出幼儿在一个时期的成长轨迹。 　　二、区域准备巧妙留白 　　巧妙地在区域准备过程中留白可以起到“引领”的作用，既能引领幼儿积极主动参与到区域准备的工作上来，又能引领幼儿深入参与该游戏。 　　（一）区域环境创设留白――给幼儿更多的参与机会 　　区域内容一旦确定，就需要对区域进行相应的布置，这一工作可适当留白。众所周知，各个区域中的“点、线、面、体、色彩”和趣味造型能影响幼儿的视觉，并通过这些艺术装饰的主题、形式、色彩等信息建构幼儿的知识体系，激发他们的好奇心和求知欲。 　　如大班根据幼儿兴趣创建的益智区――拼搭几何图形，教师仅提供了几个几何图形的图片摆放在该区域内，然后引导幼儿讨论：你见过的几何图形有哪些？还有哪些几何图形？进行这一游戏需要什么？游戏可以怎么玩？用什么材料可以拼搭出几何图形？还需要哪些辅助工具？隔断材料可以用什么做？拼搭的几何图形可以放哪里展示？鼓励幼儿从多方面查找资料，寻找游戏材料，然后把幼儿带来的东西堆放在一起，再次讨论：