步步为营，让有效训练贯穿阅读教学始终.docVIP

步步为营，让有效训练贯穿阅读教学始终 　　【摘 要】 　　新课程提出，在小学语文教学时，要把有效训练贯穿整个阅读教学当中，教师要对学生进行有效训练，不断提高学生的阅读水平。因此本文从课开始、课中、课尾三个阶段分别提出新旧链接，在练习中自然过渡；聚焦语用，在练习中领悟表达；拓展延伸，在练习中辐射迁移。最终在步步为营，让有效训练贯穿阅读教学始终。 　　【关键词】 　　新旧链接 聚焦语用 拓展延伸 步步为营 　　随着课程改革的不断深入，尤其是新课标“语用”理念的践行，阅读教学已经不能仅仅止步于传统的讲授感悟式教学，而要将扎实有效的课堂练习融入到课堂教学中来，切实有效地推动学生语言文字训练，从而提高阅读课堂教学的整体效益。 　　一、课始：新旧链接，在练习中自然过渡 　　阅读教学中，教师可以根据课堂教学环节的不同来进行设置相应的练习。在阅读教学的教学伊始，教师都会对上一节课的进行复习，而在复习巩固的环节中教师不能仅仅关注对上节课的内容的梳理与总结，而要在练习的设置上做到两头兼顾，在找准新旧内容的联系上将本节课即将教学的内容融入到复习之中，在无痕之中将练习的重心指向下一个教学环节之中。 　　例如，在教学《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，一位教师在教学开始便听写“嫉妒、激怒、励志、疲倦、优异、承认、震惊”等词语，在同桌互查、及时订正之后，教师引导学生运用听写的几个词语进行课文主要内容的概括。教师的用意非常明显，对词语的听写并不是根本目的，其核心用意在于运用词语进行文本大意的概括。 　　在这个教学案例中，教师“听写、互查、订正”这些环节的设置，既对课文的生字词进行复习巩固、反馈纠错，同时锻炼学生了串词成句、提炼概括的能力，在课堂教学之初有效地开展了语言文字训练。 　　二、课中：聚焦语用，在练习中领悟表达 　　1.品味诵读语词，促进悦纳内化 　　《九寨沟》课后要求学生“读读课文描写精彩的段落”，其实质在于引导学生品味文本语言表达的精妙，在品悟诵读的过程中对语言进行体验玩味，从而达成内化悦纳的效益。以课文的第四自然段为例，学生在整体感知语段内容之后，深入体悟文本语言的细节描写，并思考：课文描写的动物具有怎样的特点？课文哪些词语突出表现了这样的特点？学生在静心品味，圈化批注过程中，潜入文本语言，深刻体悟到作者表达的秘诀：选择了动物最具代表性一面，运用典型生动的关键词语进行表达，如“行动敏捷、憨态可掬、体态粗壮”，形象地展现了动物的特征。学生则在交流中一步步走进了各种异兽珍禽，文本语言也深入学生内在意识，课文拟人手法的运用也给学生留下了深刻的印象。 　　2.关注言语形式，实施读写练笔 　　教材中的课文都是教材编者在浩如烟渺的文本世界中精心选择的，其中都蕴藏着众多精彩的经典语句，值得学生品味探究、借鉴模仿。因此在阅读教学中，教师的练习设置不能光指向文本的内容信息层面，更要聚焦文本独到的言语形式，引领学生在练习中关注表达特色，历练语用能力。 　　例如《泉城》一课第一自然段用四个“有的”这一排比句式展现了七十二泉的形态多样，更令人赞叹的是每句话中前后分句都是视听实写与联想虚写相结合，句式整饬，朗读起来朗朗上口。在教学中，教师引导学生在品读中对比，在对比中探寻其共性规律，在发现语言形式的密码后，教师随机引导学生想象还会有哪些形态和声音，要求学生以这样的句式补充课文。 　　这样的练习设置，不仅让学生历经了语言文字的扎实训练，同时也促进了学生想象能力的提升，促进了学生语用水平的提升。 　　3.考量客观学情，有效突破难点 　　走进课堂，学生已经不是一张白纸，他们已经具备了一定的生活积累和阅读素养，作为教师就应该科学估量学生现有能力与文本之间的认知差异，从学生的客观学情入手，通过练习打通学生与文本之间的高速通道，从而在练习中自然地突破难点，形成对文本内涵的把握，起到事半功倍的效果。 　　例如在教学《虎门销烟》一文时，课后练习要求以“我站在林则徐塑像前”写一段话。显然，如果教师做甩手掌柜，放任让学生自主练笔是具有一定难度的。因此，教师在充分考量学生实际能力的基础上，引导学生针对人物的言行进行情感认知的定位，从而将练笔的主题确定为“功劳、感谢、敬佩……”等方面，为学生指明了表达的方向。 　　学生的练笔思路得以落实，涌动的情感有了喷涌的渠道，学生在练笔的过程中既锻炼了学生的语言表达能力，又深入感知了人物，完成了教学难点的自然突破，可谓一举两得。 　　三、课尾：拓展延伸，在练习中辐射迁移 　　当下课堂，在课文末尾的练习常常给人以蜻蜓点水浅尝则止的感觉，要么是模式化的总结提升，要么是刻板化的畅谈感受，要么是机械化的积累背诵。其实，课堂教学的结束并不意味着学习的结束。课尾的练习设置不能讲视野局限在教材和课堂的逼仄范围中，而要借助练