殊途未必同归.docVIP

殊途未必同归 　　学校开展了同课异构的活动，即同一内容、同一课时、不同设计、不同教法，同时期待仍能取得良好的效果。然而，笔者认为殊途真的可以同归吗？ 　　最近，就听了两节《你必须把这条鱼放掉》第二课时的课。同为一课时的教学，但教学设计、教学风格迥然不同，自然留给人的感受也不一样。 　　两位老师的课堂教学设计大致如下： 　　案例1： 　　从课题――“你必须把这条鱼放掉”入手，先揭示这是一条什么样的鱼，通过比较句子：“你必须把这条鱼放掉”和“你必须把鱼放掉”凸显“这条鱼”在表达上的重要意义。接着，出示描写这条鱼的句子，如：“大家伙、哇……”体会汤姆的惊喜，为后文理解汤姆“不舍得”的心情描写作好铺垫。 　　接下来，围绕两方面展开：其一，体会汤姆心情的变化；其二，理解爸爸所说的几句话。然后，一个非常重要的环节就是“辩一辩”。先抛出一个命题“这条鱼该不该放”？由同桌之间分角色“辩一辩”。紧接着指名上讲台表演，并让学生评价他们表演的如何。然后又问了全班同学一个问题：你喜不喜欢这个爸爸？出乎预料的是班上学生压倒性地表示“不喜欢这个爸爸”。在下面的环节中则又重点理解并领悟爸爸所说的“自觉遵守规定”这句话的内涵。 　　反思： 　　整节课听下来，我有这样几点感受： 　　首先，教学设计有些杂乱。语文教学要注重整体与部分的关系，忌讳串讲串问式的教学。这样做容易将文本的内容支离破碎，在学生的脑海中没有一个完整的结构与思路。教者看似从课题入手，但支解了课文整个的情绪表达。尤其是将体会汤姆心情变化的句子与爸爸的话支离开来分析，有些让人摸不着头绪。因为汤姆心情的变化是与爸爸的话紧密联系在一起的，是一个不可分隔的整体，是彼此相互影响的结果，分开解析显然徒劳无益。 　　其次，紧扣语言文字方面有些欠缺。语文就是语言和文字下的感性之美，语文课应当引导学生透过语言文字嚼出些语文味来。语文教学就应该以读为主线，以悟为手段，在读中以语文文字为载体，深刻体味语文。教者在教学中没有太注意从文字的表达上去体会人物的情感，对文中有些关键词句没有进行深入的体会和理解，没有从语言文字入手去揣摩人物内心世界的变化。 　　最后，过多纠缠于“该不该将这条鱼放掉！”学生是学习的主体，语文教学要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，但这并不等同于脱离文本想当然地各抒己见。通过辩论的方式来解决“该不该将这条鱼放掉”？这个问题花费了课堂上的宝贵时间，同时效果又适得其反。很多孩子支持汤姆的想法，而让父亲所坚持的原则与立场受到了动摇与质疑，进而还对父亲这个人物形象产生了怀疑。 　　案例2： 　　首先通过复习导入，揭示出这是一条“大鲈鱼”，进而引出汤姆惊喜的心情。紧接着由心情作为突破口，引导学生通过自由读、默读等方式来体会感受下文中汤姆心情的变化，并用笔画一画、记一记。在整个的教学过程中就围绕“汤姆心情的变化”展开教学，与此同时紧扣文本，通过联系上下文体会人物说话的内容及人物说话的语气、神态、动作等。 　　于是把汤姆心情由起初的惊喜到不情愿，再到怀揣一丝的希望到无奈，最后到遗憾。那一波三折的心情变化凸显了出来，通过指导朗读等方式进一步体会感受文本所传递的信息。 　　反思： 　　首先，教学思路清晰。众所周知，在语文教学过程当中教者要理清两种思路。一个是作者的写作思路，另一个则是教者的教学思路。只有先理清了作者的写作思路才能设计出一套科学有效的教学思路来。整节课的教学设计围绕“汤姆的心情变化”展开，在讲解体会汤姆心情变化时，又通过联系上下文的方式展开，同时还揣摩人物说话时的语气、动作、神态，进而充实了文本的内容。 　　其次，注重了写作的方法指导。学生的习作过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动。学生写作能力的形成不仅要有观察能力、相像能力、思维能力作基础，而且还需要掌握较强的阅读能力，并且在阅读语言文字时去学习领悟写作的方式、方法，这样在习得语言的同时又掌握到了写作的方法，可谓一举两得。如：如何写出人物的心情，可以通过描写人物的神态、动作、语言来表现，相应地又指导了学生如何去写好提示语。在理解文中句子内涵的时候，联系上下文来理解是也是阅读训练要教给学生们必须掌握的一种方法，也是写作时要学会运用的一种方法。 　　最后，体现了语文教学的特点。语文学习应注重听说读写的相互关系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。在教学《你必须把这条鱼放掉》这篇课文时，我们会自觉与不自觉地纠缠于“该不该将这条鱼放掉”“为什么”等方面。于是又自然而然地上成了思想品德教育课，而这节课从语言文字本身入手，从“斩钉截铁”，从“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”来体会感悟到：“遵守规定与有没有人看见