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每课三问：提升学生公民素养的实践探索 　　《品德与生活（社会）课程标准》（2011版）指出：“良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心”，要着力“培养学生良好的公民道德素质”。因此，提升儿童的公民素养是课程的目标之一。为此，我们在教学中提出了每课三问。 　　一问：是否能引发独立思考？ 　　每个人都以自己的观点看待世界，也以其独特的方式体验生活。这是他作为公民应有的权利。我们在教学中，就应当鼓励并倡导儿童独立思考，各抒己见，不让自己的大脑成为别人思想的跑马场。 　　《互通有无》（苏教?中图版《品德与社会》六年级下册）一课对应的课程标准内容要求是：初步了解我国与世界各国的经济相互依存的关系，及其给人们生活带来的影响。许多老师在执教时都努力凸显古往今来的“互通有无”使中国经济实力得以快速提升。然而，这应该只是教学目标的一个方面。经济全球化的当下，各国经济往来更趋频繁，相互依存度逐步提高，伴随而来的是居高不下的经济纠纷。据此，我们从一张统计图表入手。 　　生1：我不太明白什么是“反倾销调查”？ 　　师：要理解“反倾销调查”，我们首先需要理解什么是“倾销”。（出示简介，学生阅读） 　　师：能用自己的话说一说吗？ 　　生2：倾销就是低价销售，让本地的商品卖不出去。 　　师：你们能看出互通有无与这张统计图表之间的关系吗？ 　　生3：随着出口量增大，我国受反倾销调查的数量也在增加。 　　生4：各国之间的经济交往越来越频繁，市场越开放，矛盾纠纷也越多。 　　生5：这是其他国家在欺负我们，我们中国又不是没有生产能力。我们可以不进口其他国家的商品，也可以不把商品出口到其他国家。 　　生6：我不同意你的观点。你刚才说的，叫闭关锁国。历史上，我们可是吃过大亏的。 　　师：我们对外开放的目的是什么？我觉得是为了更好的发展。那么，我们怎么能因为开放后一些产业会受到冲击就因噎废食呢？ 　　生7：大家听过“多米诺骨牌”现象吧。金融危机的时候，国外的订单减少了，我国很多企业就没办法生存了，很多人失业。为了保护我们的产业，我认为不能完全开放。 　　生8：我们可以与其他国家相互依存，但不能完全依赖。 　　师：大家说的非常好。世界经济全球化已经是不可阻挡的发展趋势。我们应该加入其中，与其他国家互通有无，相互依存而不是完全依赖。 　　从更深的层面来讲，独立思考就是一种洞察力思维。遇到问题时，既不能依赖他人获取答案，也不能仅从已有知识、认识，甚至是偏见中找答案，而是要用一种全新的、理性的、洞察的视角去发现问题，透过现象探寻本质。因此，学会独立思考和独立判断，具有洞察力就比获取知识更为重要。 　　二问：是否维护了公共利益？ 　　作为公民，我们应该意识到，每个人的利益取决于社会共同体中其他人的幸福安康。因此，关注公共利益是课程的重中之重。研究历史，是让孩子认识维护公共利益价值的极佳途径。 　　抓住“背景”“结果”，我们以纵览式的方式走进了鸦片战争。 　　面对这场战争，孩子们不禁疑惑：“这一切究竟是为了什么？”我请孩子们到战争的结果中去找寻答案。所谓结果，即《南京条约》。书中以表格的方式给出了一些条款，经过一番讨论，孩子们的思路清晰了，观点鲜明了：出口洋纱洋布、偷运鸦片；让中国割地、赔款、开放通商口岸、协商关税，都是为了英国自己的利益，为了赚取更多的利润。孩子们感慨这可真是“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。 　　如果说之前我们只是在故纸堆里徜徉的话，下面就要站得高一些，跳出来了。我鼓励孩子们用思维导图的方式，梳理对鸦片战争的背景和结果分析（图略）。“请大家看这张思维导图，你们有没有发现其中有些部分似曾相识？有没有让你联想到现在发生的一些事？”我给孩子们3分钟时间思考，独立书写。 　　有的孩子找到了吸毒的源头，有的孩子关注了销售策略，以后面对“免费”、高额利息的诱惑，是不是会更加慎重与理性？有的孩子关注了国与国之间的贸易行为：“我们向各国出售商品，有的也是在消化过剩的产能。”说得是不是很有道理？ 　　师：“时至今日，战争依然时有发生，依旧是一些国家解决问题的方式。你们怎么看？” 　　孩子们忧国忧民，慷慨陈词： 　　“作为国家领导人，一定不能逞一时之快，轻率地发动战争。” 　　“就说困扰欧洲各国的难民问题吧，不就是战争引发的吗？战争，对于发动战争的国家来说，也没有什么好处。可以说，战争没有赢家。” 　　“只有维护了公共利益，我们每个人的利益才能得到保障。如果那些发动战争的人能够理解这一点，我想，战争也许就不会爆发了。” 　　…… 　　历史是从时间的角度探索以往发生事件的原因及其影响，我们引导儿童超越时间和空间的相对概念，将历史与现实整合，探寻因果关系，推论他人选择，思考各个团体付出的代价及获得的利益。