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民办大学基础英语有效课堂教学研究 　　摘要：在英语教学中，要想提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学。本文以《基础英语》课堂教学为研究对象，对教师如何将高效的教学活动融入传统教学提出了一些可行性策略，以期促进教学目标的有效实现。 　　关键词：基础英语；课堂教学；有效教学 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）39-0179-02 　　基础英语是英语专业学生在大学阶段最重要也是最基础的一门课程，在培养学生专业兴趣、奠定学生专业能力、提升学生专业素质上承担着其他课程不可替代的重要任务。但是，在民办大学中，相当多的学生在学习这门课程的过程中表现为知识功底薄弱、学习方法不得当、效率低下、事倍功半。本文期望在参考借鉴国内外已有的有效教学研究成果的基础上，通过研究目前基础英语课堂教学现状，提出可行性较强的有效课堂教学的策略。 　　一、理论基础 　　“有效教学（Effective Teaching）”的理念起源于西方20世纪上半叶的教学科学化运动，到20世纪60年代，国外学术界对有效教学的研究已初具规模，80年代达到高潮。具有代表性的是美国的Mursell（1954）的描述性定义和M.DunkinJ.Biddle提出的流程式界定。早期的研究主要聚焦于有效教师的特征和品质，80年代至今，有效教学研究逐步完善，形成体系，对有效教学的影响因素、教学模式、评价标准等各方面均有涉及。 　　在我国，“有效教学”的思想是与教学活动的诞生相伴而来的，孔子提出要使学生“举一反三”、“闻一知十”显然就在关注教学的效率。其“因材施教”、“启发式教学”的思想无不是有效教学的策略。在当代，关于有效教学的研究也很多。在众多的研究中，具有较大影响力的有崔允?t、钟启泉、姚利民等。其中崔允?t认为，“有效教学”的核心问题是教学的效益，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。他同时强调，教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情境进行调整；导致调整的最重要因素是课上学生的反应。 　　二、民办大学基础英语学习现状 　　由于大学的持续扩招，民办大学的学生英语水平较以往很更弱一些，学习上自然存在不少问题。首先，大部分学生英语基础知识薄弱，如词汇积累量很少，很多单词都是意思清楚，可是一到拼写部分就出错，语法知识掌握不够，再加上在高中更多关注的是笔试成绩，所以很多学生都存在语音语调的问题，这样直接导致他们学习自信心不强，上课不敢回答问题，课堂参与度低。其次，学习方法不科学，学习效率低下。很多学生花了大量的时间用来查单词表里的单词，却没有把它放在课文的具体语境中去理解，结果发现到头来单词记得很吃力，即使当时记下来了，也不能灵活运用，同时也不理解课文的主旨，而且语法上也没有多大提高，最终每次基础英语的学习就是查了一课又一课的单词，机械地完成每课的练习，这种“只见树木不见森林”的学习方法事倍功半，长期下去就失去了坚持下去的动力，只是被动学习，最后学了一个学期感觉也只是在原地踏步走，逐渐失去了学习英语的兴趣。另外，有一部分学生学习积极性不高，由于大学比高中学习环境更加宽松，使得这些学生学习态度十分松懈，课下很少预习和复习，从而上课效率十分低下。 　　三、提升基础英语课堂有效性的策略 　　在本章，笔者将结合自身教学经验，探讨提升课堂教学有效性的策略，旨在分享心得，抛砖引玉。 　　1.课堂内容多样化。在平时课堂上，教师可以不仅仅局限于课文内容。比如可以安排每次上课前5分钟由一位同学用英语做报告。内容不限，只要与英语有关，形式自选，只要自己感兴趣即可，可以自己完成，也可以和同学搭档完成，最后由教师打分并计入平时成绩。这种形式可以使学生结合自己的兴趣爱好，既激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的口语表达能力，同时也考核了学生的平时表现。 　　2.导入部分灵活化。由于基础英语的题材多样化，既有记叙文，也有议论文、说明文等。这就意味着如果使用单一的导入形式，势必让学生感到千篇一律、没有新意。以《现代大学英语精读》为例，在讲解课文Say Yes时，可以设计一个游戏，如让一个同学站在台上面对大家，另一个同学在黑板上写一个大家都熟悉的人的名字，然后站在台上的同学问大家问题，大家只能用Yes或No来给他提示，通过这种方式让这位学生来猜到底是谁。这种活动既能够把大家全部调动起来，还可以提高学生的思维判断能力，让学生在很轻松的氛围下开始了课文的学习。 　　又如，在讲解课文Wisdom of Bear Wood时，可以事先给学生几个跟课文内容有关的关键词，让学生分成几个小组，充分发挥自己的想象力去编一个包含这些词的故事，这样学生在课堂上既锻炼了口语与听力，还增强了团队合作能力，然后再引导学生学习课文内容，经过对比后，还能够增