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民办高校德育管理“满意工程”现状分析 　　【摘要】“满意工程”是民办院校生存的根本，是上级领导了解学生对教学，食堂，管理，学生自我提升，实践教学，社团活动等方面的满意情况和意见的汇总。本文主要针对辅导员管理和学生自我提升两板块出发分析学生的满意情况并提出相关建议。 　　【关键词】民办高校；满意率；辅导员管理；自我提升 　　1.分析范围 　　本分析报告主要结合重庆市部分民办高校满意工程预评结果从辅导员以及学生自我提升两大板块展开调查。辅导员板块包括1.为人师表，2.敬业精神，3.常规管理，4.教育引导；学生自我提升板块包括1.素质教育，2.专业学习，3.实训实作，4.顶岗实习，5.拓展培训，6.全面发展。 　　2.数据分析 　　2.1辅导员满意情况分析 　　辅导员处于高校教育工作的主要位置，对于学生做人方面起着至关重要的作用，故我们选择了辅导员的为人师表，敬业精神，常规管理和教育引导进行调查分析。 　　2.1.1辅导员的为人师表 　　从表2.1可见学生对辅导员的为人师表表示满意，满意率和较满意率分别达61.94%和32.34%，不满意率为5.72%，主要原因可能是因为部分辅导员未能注意个人形象，同时也未能意识到老师在学生心目中的模范作用。90后学生具有极大模仿性，对于一些他们尊敬的人他们会模仿其行为和举止，可一旦教师做出他们认为不合理的行为，那么将在他们心里形成不可抹灭的坏印象。所以“为人师者，必先正其身，方能教书育人，此乃师德之本也”。 　　2.1.2辅导员的敬业精神 　　从表2.1可见我们学院的辅导员具有较高的敬业精神，不满意率只有6.09%。辅导员工作是一份非常有意义的工作，同时也是一份极具挑战性的工作，作为年轻的80后，我们具有一种奋斗拼搏的精神，所以在处理学生工作中能够积极进取，同时也让学生看到了我们可敬的一面，但由于部分辅导员年龄较大，对工作缺少激情，很少和学生交流，造成了6.09%的不满意率。 　　2.1.3辅导员的常规管理 　　从表2.1可见学生对辅导员的常规管理不满意率较高，达到了10.95个百分点，在走访宿舍中我了解到造成这样结果的原因可能是因为1.班会安排太多，同时形式单一，枯燥，造成学生的厌烦。90后比较喜欢新奇的东西和形式，同时他们也不太喜欢老师占用他们太多的业余时间，他们的时间更多花在了游戏与恋爱之中；2.部分老师讲话拖泥带水，往往简单的东西被反复讲解[1]；3.学校的事务，通知太多，造成辅导员经常在通知事情，学生误以为老师没有良好的安排和计划[2]。4.学校的各种办事程序复杂，造成学生的厌倦，比如请假。 　　2.1.4辅导员的教育引导 　　从表2.1可见学生对辅导员的教育引导不满意率也较高，达10.67%，造成这样高的不满意率主要原因有：1.辅导员的专业知识不高，好多都不是本专业的老师，所以在给他们答疑的时候不能尽善尽美，2.部分辅导员没能意识到他们在高校教育中的三种角色，首先是领路人，我们辅导员经常和学生接触，我们的一言一行并成为了学生地楷模，“师不良，生无为”这是我对德育工作的认识之一[3]。其次我们还是学生的人生顾问，作为德育工作者，我们应该帮助学生建立他们的职业生涯规划，帮助他们树立正确的世界观，人生观，价值观，帮助他们养成良好的道德品质，“生不为，师之过”这是我对德育工作的认识之二，同时我们也是一名服务者，服务于社会，服务于学校，服务于学生。 　　2.2学生自我提升满意率分析 　　“师傅领进门，修行在自身”，“授人以鱼，不如授人于渔”。作为高校辅导员重在引导，教授学生学习方法。故我们从素质教育，专业学习，实做实战，技能拓展和全面发展几个方面进行分析。 　　2.2.1素质教育 　　素质教育最早是在两千多年前由孔子提出，而后1983年左右倡导“着眼于未来，着力于素质”，并于1983年制定了一个非常完整的学校的素质教育大纲[4]。可以说我国的素质教育已经进行了很久，但民办高校学生对素质教育这一块的满意率却很低，只有47.73%，大部分集中在较满意上，归结原因主要是：1.素质教育目前在我国，尤其是内陆和广大西部地区并没有真真落实到位，本本主义，教条主义依然盛行，成绩依然是作为衡量一个学生好坏的标准，各项评优依然以学习成绩来做定论。2.民办高校学生层次不一，许多学生甚至未能真真理解素质教育，3.学生积极性不高，就算学校开展了各种课外拓展活动，参与性也不高，4.辅导员未能做好引导，动员工作，造成学生未能感受到民办高校的素质教育。 　　2.2.2专业学习 　　由表2.2可见学生对于专业学习的满意度也较低，只有41.51%，主要原因可能是由于1.老师自身的文化不高，2.学生基础太差，怎么教也听不懂，3.老师无社会实际工作体会，教育与社会分离。 　　2.2