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民族地区中职信息技术课程教学探究 　　【摘 要】目前老少边山民族地区信息技术课程在课程设置、教学方法、教学模式、考核方法等方面存在不少问题，这就要求信息技术课程应该注意教学与行业需求结合、课程设置与岗位技术结合，缩小教学与实践的差距，考虑学生的实际情况，完善考核评价措施等，从而促进信息技术学科建设与发展。 　　【关键词】民族地区 信息技术课程 教学改革 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）11B-0007-03 　　以计算机技术为核心的信息技术是当前影响最广泛的科学技术之一，信息技术知识和利用能力是现代中职师生必备的一种素质，因此各中职学校都非常重视信息技术课程，通过增加课时等方法努力加大信息技术教育的发展力度。但是，目前老少边山民族地区信息技术课程教学仍存在不少问题，亟须进行改进。 　　一、民族地区中职信息技术课程教学存在的问题 　　对百色市中职学校及信息技术课程教师的调查显示，目前信息技术课程教学不容乐观，其在课程设置、教学方法、教学模式、考核方法等方面存在一些问题。具体表现在： 　　（一）市场调研不足，专业仿真教学系统缺乏，导致课程设置无法满足市场和行业要求，核心能力课程不清晰。随着信息技术的发展，信息技术课程和教材不断更新，但由于建设的滞后性，该课程不能与信息技术和相关行业的发展同步。因此，针对行业发展编制地方或校本教材以及专业仿真教学系统就显得格外重要。但是，目前百色市中职学校经费不足，针对信息技术的市场调研很少，全市11所中职学校中拥有专业仿真教学系统的只有3所，比例不足30%。目前，除会计电算化等个别课程具有一定行业特点外，不少中职学校的信息技术课程都是沿用现成教材，没有更新，更没有明确的信息技术核心课程。学生反复学习的是计算机基本理论和一般的办公自动化操作，信息技术必威体育精装版应用知识、行业软件应用技能极少涉及。信息技术教育课程没有有效整合，综合训练少，无法适应各行业对中职学生信息技术方面的需求，难以满足要求综合能力的工种，未能体现中职教育人才培养的就业导向。 　　（二）师资缺乏，设备配置和利用不足，专业课程的教学方法和教学模式单一。信息技术教育的师资缺乏问题由来已久，百色市11所中职学校总编制为434人，而信息技术人员只有60人，比例不足15%，专业教师应付庞大的教学量十分吃力；信息技术类课程专业知识的更新特别快，教师需要在专业知识和技术钻研方面投入很大精力，而11所中职学校只有1所拥有教学资源编辑软件，难以更好地辅助教师进行资源改进和创新。这些因素使大部分教师在日常教学中习惯性使用传统的“讲解―演示―练习”的方法，没有精力进行教学改革，同时，由于经济发展的不平衡，全市的中职学校没有一个网络虚拟实训中心，部分中职学校的多媒体教室比例不足20%，有的学校甚至连学生用PC机（含笔记本）都没有，教学只能纸上谈兵。由于没有生动的事例演练和实际操作，学生只是知道该软件大概能实现哪些功能，却不能独立进行日常的工作操作，遇到问题还是需要教师来解决。 　　（三）信息技术课程考核评价措施不到位。除了计算机等级考试、会计从业资格考试，以及计算机操作员、文字录入员等职业技能鉴定外，很多信息技术类课程几乎没有实用性考核和评价方法与措施。大多数课程的考试都是以知识积累为目标，基本上考核的仍然是对相关资料的记忆，能了解信息技术类课程的理论，完成客观题选择就是合格过关。即使是操作考试，也是将教材例子稍加变动而已，不一定和行业的实际挂钩。考试内容偏重于理论知识，考试形式、方法简单，从而出现平时考试成绩优秀的学生在就业时却工作能力一般的现象。这种评价机制不利于促进学生的成长、就业和进一步的发展。 　　二、措施 　　“以学生为中心，以能力为本位，以行业需求为导向”是现代职业教育的核心思想。针对以上问题，老少边山民族地区信息技术课程改革应该注意教学与行业需求结合、课程设置与岗位技术结合，缩小教学与实践的差距，考虑学生的实际情况，完善考核评价措施，从而促进信息技术学科建设与发展，更好地适应社会对中职毕业生知识、技能的要求，为中职学校的可持续发展打下扎实的基础。 　　（一）根据市场需求，构建实用的课程体系，加强教材选择和校本教材开发。中职学校应清晰定位人才培养目标，中职教育实质是就业教育，课程应该最大限度地贴近市场和行业需要，为社会和企业培养生产第一线的实用型人才，特别强调学生的职业技能与实践能力。因此，我们构建课程体系时，应该从职业技能标准、应用技术要求等方面考虑，因为课程的实用与否决定了学生的就业前景。基于这一原因，学校在课程设置方面要有创新意识，不能与实际需要相脱离。中职学校在进行信息技术课程改革时，应该到本地用人单位进行充分调研，根据课程设置原则和当前信息技术发展现状