水文水资源专业ESP教学中的“问题链”设计初探.docVIP

水文水资源专业ESP教学中的“问题链”设计初探 　　根据水文水资源专业英语学习的特点，以“问题链”教学法为指导思想，进行了专业英语的词汇和课文的问题和问题链的设计，旨在探索一种行之有效的、适合水文水资源专业英语教学的教学模式，以提高课堂教学效果和课程教学质量。 　　问题链ESP水文水资源教学模式在全球经济体系中，英语作为重要的交际语言，其国际语言的地位日益得到加强，具有专业知识又有语言技能成为与世界接轨的关键。为此，教育部于2007年以教高1号文件《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和教高2号文件《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》都对教学方法和教学模式提出做了专门要求。同时《大学英语教学大纲（修订本）》对大学英语教学提出了更全面的要求，其中显著的特点之一就是将专业阅读改为专业英语，将“以英语为工具获取专业信息”提高为“以英语为工具交流信息”。从新大纲的颁布可以看出英语教学已经迈向更高的层次，英语已不再是一项特长而转变为一种必备工具，进行专业英语教学方法探索就显得尤为重要。鉴于此，本文以培养学生思维方式为方向，针对水文水资源专业英语，对“问题链”式教学法的应用进行探讨。 　　一、“问题链”式教学 　　“问题链”式教学是通过梳理教学目标和教学内容，结合学生已有的知识或经验，从教材知识点中提炼出具有一定系统性、层次性、相对独立又具有内在联系的系列问题，并设计为呈链状的、一环扣一环的问题集合。“问题链”式教学注重的是知识点之间的逻辑联系以及知识的递进、增长和创新，通过在已知、未知以及新旧知识之间设计出的“问题链”，建立起所授课程的知识体系。在具体的教学设计中，“问题链”可根据教学目标、教学重点及教学难点，设定中心问题展开全方位、渐进式设问。问题之间环环相扣、相辅相成，使学生在问题的展开中完成相应的学习内容。在具体教学实践过程中，教师应首先根据教学大纲建立起基于知识点之间的知识网，并确定知识网中的关键点和发散点；然后根据每节课的教学重点，围绕关键点和发散点巧妙设置问题形成“问题链”；在课堂教学中通过启发学生发现问题、解决问题，激发学生的求知欲望，以指导、激励、帮助学生掌握所学内容。 　　二、“问题链”设计 　　我国高等院校专业英语一般安排在第三学年第二学期，或者第四学年的第一学期。这一时期专业基础课学习基本结束，正处于专业课学习阶段，已经具备了基本的专业框架。另外，通过两年的基础英语学习，四、六级英语备考，学生具备了较强的英语综合应用能力。因此，在水文水资源专业英语教学中，主要是完成专业英语词汇、典型科技英语句型、科技英语文献翻译技巧等内容的学习，以培养具有国际竞争能力的、复合型的水文水资源方向的高级专门人才。以下以词汇及课文学习为例叙述“问题链”式教学模式在水文水资源专业英语教学中的应用。 　　（一）词汇的“问题链”式教学设计 　　1.核心词汇选择 　　水文水资源专业英语虽然词汇量大，单词复杂，但构词相对简单，大部分词是在词根的基础上加前、后缀而构成。针对这一构词特点，在课堂教学中将专业词汇中包含词根、前缀、后缀的词选择出来，然后根据所选词汇的基本词义，进行“问题链”设计，引导学生，完成词汇学习。下面以水文水资源专业英语中地质地貌单元的学习为例，具体阐述该教学方法。 　　以单词geomorphy（地貌、地貌学）的学习为例，首先引导学生进行如下思考，“geomorphy”的意思是什么？是否有前缀？前缀代表什么意思？该词的词性是什么？具有这个前缀的词还有哪些？并以表1的形式设计板书。 同样，在其他单元的教学中以此类推，比如进行hydrology（水文、水文学）单元学习时可选择hydrology为中心词，以前缀hydr-为关键点进行问题设计，然后逐步延伸至hydrability（水化性），hydrobiology（水生物学）等专业名词。 　　2.关联词汇学习 　　在掌握了一组核心词词汇后，可以此组名词作为发散点进行链式问题设计，在水文水资源专业英语教学中常用的是后缀和词组设问法。同样，在此以geomorphy为例进行问题设计。首先引导学生思考这类词汇通过前、后缀的变化可以生成哪些词？这些词的词性有哪些？不同的词性用在句子的什么地方？然后进一步引导大家思考，这些词可以和哪些词组合形成词组。通过这由简到繁、由少到多的链式问题设计，完成词汇的听、说、用学习，实现专业知识和相应英语词汇的无缝对接，完成地质地貌学单元专业英语的词汇学习。掌握诸如geomorphic cycle（地貌循环）、geomorphic anomaly（地貌异常）、geomorphic accident（地貌突变）等系列词汇。课程教学中设计的词汇学习知识网见图1。 　　通过以上问题链式方