江苏开放大学的价值选择与建设路径.docVIP

江苏开放大学的价值选择与建设路径 　　【摘 要】 开放大学是利用现代远程教育手段满足各类民众学习需求的新型开放高等教育。开放大学具有办学空间的开放性、办学手段的远程性、办学价值的公共性和教育内容的实用针对性。江苏开放大学具有四个方面的价值定位：以服务江苏学习型社会和全民学习为基础，以构建江苏现代国民教育体系为价值规引，以服务教育强省和江苏教育现代化为目标追求，以完善的制度设计和丰富的实践创新为建设理念。需要采取四个方面的措施建设好江苏开放大学。 　　【关键词】 江苏开放大学；价值功能；建设路径 　　【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2016）10―0058―06 　　开放大学建设是当今世界各国在面对信息化、知识经济和终身教育的时代背景下，应对挑战的重要举措，也是高等教育改革和发展的重要方向。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出了“以广播电视大学开放教育为基础，利用现代信息技术手段，整合各类高等教育资源建立开放大学”（江苏省委省政府，2010）的要求，江苏开放大学建设不仅成为国家教育改革的重要试点之一，也成为江苏建设教育强省的重要举措之一。本文将在论述开放大学的内涵特征的基础上，阐释江苏开放大学的价值选择与实现方式。 　　一、开放大学的内涵特征 　　开放大学是相对于传统高校的新型学校，它不仅体现了办学形式的创新，也体现了教育理念的与时俱进。江苏省人民政府《关于加快完善终身教育体系的实施意见》指出，“以江苏广播电视大学办学系统为基础，整合相关教育资源举办江苏开放大学，开展成人高等教育和远程网络教育，建设开放的学习成果认证制度。建立体现继续教育特点的质量保障和评价机制，不断提高学历继续教育质量。”（江苏省政府，2011）开放大学的主要任务是，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。开放大学如同构建终身教育和学习型社会的“立交桥”，在协调学历教育与非学历教育的和谐发展，沟通职业教育与普通教育的紧密联系，促进职前教育与职后教育的有效衔接中发挥着“润滑剂”与“粘合剂”作用。本文将开放大学定义为，利用现代化的信息通讯技术手段，打破时间和空间限制，取消身份限制，将整合后的优质教育资源面向全体社会成员，为其提供远程学习支持和服务的一种新型大学。开放大学具有四个方面的特征： 　　（一）办学空间的开放性 　　从公共空间的角度理解，开放大学是一种新型的公共空间。法国哲学家雅克?德里达曾说过：“大学不光相对于国家是独立的，而且相对于市场，公民社会，国家的或国际的市场也是独立的。”（王子舟，2006）开放大学作为公共知识空间的一部分，在一定程度上体现了办学的开放性。办学的开放性，是针对传统大学存在的诸多弊端，如固定时间和地点、固定课时、统一进度等问题提出的。开放性是开放大学的活力与生命之泉。首先是对象的开放，学校不再为求学者设定严苛的入学标准，凡是年满18岁的学习者都可以根据自己的实际情况申请入学。无论你有怎样的入学动机，也无论你有什么样的身体或其他方面的缺陷，开放大学都会为你提供学习上的支持与帮助。过程的开放性，开放大学的课堂不再与教室紧紧相依，它打破了时间与空间的限制，学生进入到网络课堂中，根据各种个性化需求建立动态的教学模式和灵活的课程选择方式，以提高远程学习的高效性。在这个开放的网络大环境中，多样化的教学模式与个性化的学习方式相结合，学习者由接受知识变为主动追求知识，也有利于促进学习者的经验共享与合作反思。 　　（二）办学手段的远程性 　　开放大学是相对于传统面对面学习方式，突出强调虚拟空间的远程互动性，体现了高等教育管理方式和运行方式的手段创新和体系创新。“自12世纪产生于意大利和法国以来到移植到整个非欧洲世界为止，大学的含义和目的可以说因时而异，因地而异，它依靠改变自己的形式和职能以适应当时当地的社会政治环境。同时，通过自身的连贯性及使自己名实相符来保持自己的活力。”（伯顿?克拉克，1988）远程教育是开放大学最主要的办学手段，现代化的信息传播技术成为开放大学教学手段的重要支撑。开放大学强调非固定的学习时间、学习场所、学习内容，它不同于课堂上教师、教材、学生三者的互动，而是学生对教材的单向主动追求。这里的教材，如同一个“知识终端”，通过卫星、电视、互联网等载体呈现在学习者面前。所以，办学的远程性不仅体现在知识传授手段上，也体现在远程管理上。让现代通信技术全面地运用于行政管理、教学以及研究的各个领域，包括多媒体的查询系统、网上咨询、网上申请贷款、网上注册、网上缴费、学生内联网、教职员内联网、中英文电子图书馆、多媒体教材、网上教学以及网上研究等。 　　（三）办学价值的公共性 　　“基本形