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注重合作学习，群策群力达成 　　【摘 要】合作学习是一种群策群力、汇集学生智慧的学习方式，同时也是教学开展的重要形式，无论对“教”还是“学”都意义非凡。本文结合小学数学教学经验，通过合理划分小组，巧设合作问题，参与合作实践、营造师生氛围，重视表现评价，深入思考小学数学小组合作学习的有效方式，从而更好地指导学生进行合作学习实践。 　　【关键词】小学数学；合作学习；有效性思考 　　合作学习是一种充满智慧的群体性学习方式，无论是对于教学还是学习来说，都具有重要的意义。我国古代教育家孔子就曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，可见小组合作可以实现学习的高效性，通过小组成员的群策群力，小组之间的交流竞争，能够将学生智慧最大限度的挖掘出来，并实现共享智慧的学习目的。在小学数学教学中，教师应立足于小学生个性与学习情况，善于发现问题并思考优化小组合作学习的方式方法，依托群策群力的小组合作学习，促使小学数学教学水平不断提升。 　　一、科学合理划分合作小组 　　合作学习的主体是小学生，而小学生正处于儿童阶段，他们认知能力有限，缺乏群体组织与协调能力，而且每一名小学生都是独特的，在个性特征、学习水平、沟通交际能力等方面都存在差异，所以正在进行合作小组划分的环节，数学教师应格外重视班级学生，充分了解他们的实际情况，秉承“小组之间同质，小组内部异质”的划分原则，使每个小组的组员素质均衡分布，选出小组组长，同时也要把学困生划分在不同小组，这样，小组内部就会形成“分享智慧、分担难题”的局面，使得小组形成一个良性互助的学习群体。 　　每个学习小组一般应控制在5-7人，避免小组全部男生或者女生构成的情况出现，因为这会限制学生的思维，也会对小组纪律维持、合作探究行为不利。在一个小组的内部，应合理分配角色，主要由组长、记录员、资料搜集员、发言员等角色构成，合理的角色分工能够调动所有组员的参与积极性，所以教师应做好组内角色分工，引导小组共同分担学习任务，促使合作学习更好地进行下去，那么在数学课堂上，小学生共同参与的小组合作学习才会井然有序的开展。 　　二、巧设合作问题激发兴趣 　　合作学习是要围绕一定问题而开展的，数学又是小学生较难掌握的学科，其中蕴含一些抽象、逻辑性较强的知识，可以说，数学知识本身具有很强的探究性，又很难解答，所以在合作学习过程中，教师必须要巧妙的设置问题，促使合作小组能够充满热情的参与探讨、解答的过程。换句话说，小学生合作探讨的积极性，是很大程度取决于教师设置的问题的，教师应秉持趣味性、梯度性和情境性等原则，让小组产生探究的动力，并想方设法的解开迷惑和寻找答案。 　　教师在设置合作学习问题之后，必须要适当的引导，扮演引导者与辅助者的角色，使得问题在小组合作的努力下而得以解决。如在讲授“圆的面积”内容时，如果教师抛给每个小组“如何计算圆的面积？用一个圆形纸片能探究吗？”这样的问题，那么很多学生便会束手无策，那么可以适当的进行问题拆分，先将圆形转化为近似长方形，然后提出三个小问题。问题一：近似长方形与圆的面积有什么关系？问题二：拼成的长方形的长相当于圆的？问题三：拼成的长方形的宽相当于圆的？如此一来，每个小组都会积极的参与到细致的小问题探讨中来，通过逐步解决小问题，最终将整个知识内容解答清楚，而且整个合作学习过程学生也会表现得兴趣浓厚，课堂表现也会更佳。 　　三、促使学生乐于合作实践 　　合作学习是一个群策群力的学习过程，需要发动全体组员的积极性，促使小组成为一个有机整体，在教师的引导下，开展主题探究活动，数学合作学习的开展，应引导学生进行动手操作、自主实践，在主题活动中培养小学生合作意识，促使学生学会借助集体力量解决自身困惑，并感受到小集体的力量，养成合作习惯。 　　如在新授“圆柱体侧面积”知识点时，教师可先展示课前做好的圆柱体模型，引导学生观察并提问：“要给这个圆柱体的侧面包上包装纸要多大？”，之后组织学生进行小组交流与汇报，借着以小组为单位组织学生动手剪开曲面，并进行成果展示。随着学生讨论的深入，教师抛出“如何知道底面周长乘高是曲面的面积？”如何操作呢？于是指导每个小组尝试剪开制作好的模型，然后再让所有小组讨论：①长方形的长等于圆柱的什么？②长方形的宽等于圆柱的什么？③展开后长方形纸的面积就是圆柱体的什么面积？以小组为单位进行合作实践，寻找相关的知识点，并解决每个小组的学习困惑，那么数学教学也就必然会走向高效。 　　四、营造和谐师生关系氛围 　　在小组合作学习开展之中，学生是参与的主体，教师是重要的辅助者，学生参与合作学习离不开教师的恰当指导，当然教师也不能管控得过紧或是过松，这都不利于合作学习的开展。教师应扮演好“导演”的角色，教师不但要指导学生进行合作学习，更重要的是处理好自己与学生的关系，因为每个合作小组