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注重实践探索，促进课堂教学生活化 　　摘 要：在小学品德与社会课堂教学中，教师要从创设教学情境、关注学生生活认知、拓展课堂教学实践活动等方面着手，整合教材和学生生活素材，强化学生生活感知体验意识，逐步建立完善生活认知积累体系，为全面升级课堂教学效果发挥重要作用。 　　关键词：小学品德 社会课堂 生活化 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0077-01 　　小学品德与社会课堂教学需要更新教学观念，教师在施教过程中，要对教材文本展开深入探究，深度挖掘教材与学生生活契合点，用学生生活经历与教材学习形成多元对接，促进课堂教学生活化。 　　一、创设情境，整合生活教学资源 　　小学品德与社会课堂教学有自身特点，促进课堂教学生活化，需要从不同维度展开教学改革，创设适宜的教学情境，有效激发学生学习的兴趣。结合学生生活整合教学资源，也可以为课堂教学带来重要突破。小学生兴趣广泛，教师通过情节描述、故事展示、课堂演绎，以及多媒体展示图片、文字、视频、动画等材料信息，能够成功激活课堂学习气氛，为学生快速进入课堂学习创造良好条件。学生生活经历虽然有限，但生活体验是深刻的，教师要关注学生生活体验实际，搜集整理学生生活教学资源，如生活中常见现象、电影电视画面、公益广告，都可以成为课堂教学的重要材料资源。由于生活化特征明显，学生对此不会感觉陌生，学习会更顺利自然。 　　在学习《真正的友谊》时，教师利用多媒体播放歌曲《找朋友》，让学生谈谈对朋友的认知。教师展示关于友谊的名言，让学生对这些名言展开讨论，弄懂其涵义。有学生非常有感触地说：“我有很多好朋友，但真正好的朋友并不多，不是我不够真诚，是朋友相处太难了。因为一件小事就有可能引发吵架闹矛盾。正像俗语说的那样：朋友千千万，知心有几人？为找到更多知心朋友，我要做出更多的努力。”教师让学生听歌曲、看名言，激发了学生兴趣，学生们互相间展开热烈讨论，自然是有感而发。从学生感慨中不难看出，教师整合学生生活资源到位，学生受到了心灵的触动，教学获得成功。 　　二、关注体验，强化生活感知意识 　　小学生心理不成熟，对喜欢的东西有探知的兴趣，教师利用学生生活感知进行施教，一定能给学生学习创造更多契机。品德与社会教材中的很多内容，都能在学生生活中找到原型，教师要注意结合教材与学生生活的有效对接，找到教学切入点。儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。因此，强化学生生活感知意识，已经成为现代品德与社会课堂教学的重要选择。学生结合生活实际参与到学习活动中，通过亲身体验感知学习认知，这也是理论联系实践的需要。让学生用自己的眼睛观察社会、用自己的心灵感知社会、用自己的视角研究社会，由此形成的感知自然是立体的、鲜活的。 　　在学习《抄袭害了谁》时，教师让学生说说自己有没有抄袭经历，学生大多不承认自己有过抄袭行为，教师开始讲述自己的抄袭经历：“我上小学的时候，经常抄袭别人的试卷，还有作业。当时感觉不到什么，有时因为考试抄袭成功，还获得过奖状。可后来，被老师发现了，家长知道了这事，爸爸还严厉的责罚了我。我自己也感觉特别丢人，为什么成为这样不诚实的人呢？我下定决心改掉了抄袭的坏习惯。”学生听教师带头讲抄袭经历，纷纷举手发言。教师并没有让学生当众讲出抄袭情节，而是让学生通过日记的形式写出来，认识抄袭造成的危害。教师亲自讲述自己经历，给学生树立榜样，学生很快就进入生活，深刻检讨抄袭行为，这样的学习自然是深刻的、高效的。 　　三、拓展活动，建立生活认知体系 　　小学《品德与社会》是一门集思想教育与社会教育于一体的综合学科，自然具有实践性。教师要根据学生学习实际设计实践活动，吸引学生积极参与。教师有计划、有目的地创设实践活动，不仅丰富了课堂教学形式，也符合学生认知规律。学校现有条件限制会给社会实践活动造成一定阻碍，特别是出于安全考虑，教师很难将学生带出校门，但实践活动意识不能欠缺。教师要充分利用现有条件，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践活动中形成学习认知。这对完善认知体系有重要帮助。 　　在学习《擦亮眼睛》时，教师先利用多媒体播放迷信活动的图片和漫画，给学生引导，然后让学生搜集生活中关于迷信活动的见闻。学生马上热烈讨论，开始整理生活中的信息。成果展示时，学生发言踊跃。有学生总结道：“我奶奶最迷信，经常找算命、相面的给她算命相面，而且对风水非常在意，在风水先生建议下，院子大门都做了改建。”很显然，学生对生活中活生生的案例有清晰感知，结合生活学习品德与社会，收获是丰满的、多元的。 　　学生生活与品德与社会课程有密切关联，教师在课堂教学中引入学生生活元素，不仅为课堂教学创造良好学习环境，也为学生实践