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注重探究中的细节，打造精品课堂 　　摘 要：《义务教育数学课程标准》中强调了探究在学生学习中的重要性，教学中的探究活动有很多不尽如人意的地方，因此，教师在设计探究活动的时候要精益求精，关注探究活动的细节，让学生的探究学习更有效。 　　关键词：探究 细节 精品课堂 探究习惯 指引 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0049-01 　　在数学学习中学生的自主探究有重要作用，影响探究质量的因素有很多，在教学中我们就要关注可能影响学习成败的细节，让学生有更好的探究氛围，更自然的探究过程，从而取得良好的探究效果，促进学生数学素养的提升。 　　一、做好探究准备，确保探究活动顺畅进行 　　课堂上用来探究的问题应该是教师想好的，不但包括问题，还要包括配套材料的准备、学生心理和情绪的调整等。只有把握这些关键的细节，探究活动才能顺畅进行，才能有百花齐放的效果。 　　例如，《三角形的内角和》的教学，如果告诉学生三角形的内角和为180°，配合一些练习强化训练，学生也能掌握这部分知识。但是这样的教学显然忽视了学生的主体地位，剥夺了学生经历探索过程和积累数学活动经验的权利。因此在课前笔者预设了情境让学生产生探索三角形内角和的需要，然后请学生讨论可以用怎样的办法进行探究活动，学生提出了几种思路： 　　一是用量角器量出三角形每一个角的度数，相加得到内角和; 　　二是将三角形的三个角剪下来，拼出一个大的角，再量出内角和。 　　同时学生提出一点疑问，为了让探究活动更有说服力，我们研究的材料应该是不同的三角形。在学生产生这样认识的基础上，笔者将课前准备好的装有不同三角形的信封拿出来，发给各个小组供学生挑选并研究，学生在潜意识中就知道自己的探究预案得到了教师的认可，所以他们可以充分投入到探究活动中。 　　如果课前教师没有为学生的探究活动做好准备，那么探究过程就可能会支离破碎，甚至无法进行。因为“巧妇难为无米之炊”，有些材料必须预先准备好，否则到了课堂上需要用时再去忙碌，就会影响学生探究的效果和效率。想要做到这一点，课前充分的预设和推想是必需的。 　　二、培养探究习惯，提升探究效率 　　探究活动往往包括独立尝试和交流研究两个方面，在学生的探究过程中，要注重学生探究习惯的培养，让他们有能力表达出独立尝试时的困惑，克服以自我为中心的做法，杜绝在别人表达自己想法时置若罔闻。只有这样，学生才能发挥集体的力量，告别“一盘散沙”的状态。 　　例如，在《认识体积单位》的教学中，我给学生出示了一个正方体和一个长方体（看起来体积差不多），让学生判定哪个物体的体积大。在学生以小组为单位交流想法后，我组织全班交流，一个学生代表提出可以在其中一个物体里装满水，倒入另一个物体比一比。这时候同组有一个学生举手发言：这个方法不可行，因为它们不是容器，装不了水。先发言的学生接着说“可以打开其中的一个面啊，如果不是这样，你说说可以怎么解决问题”，后发言的学生提出了可以将两个物体切割成相同大小的小正方体数一数的方法。在他们的交流中，其他学生一边听一边想，肯定了第二种方法的可行性。 　　虽然问题解决了，也是教师希望看到的结果，但是从交流过程中我们可以看出问题，同一小组的两个学生在全班交流的时候才来听取别人的方法，其中一个提出反对意见，可见小组交流过程中学生是“各自为战”的，他们的小组交流形同虚设。如果我们有机会沉下心来，走近学生，留意他们的探究过程，就可以发现学生在探究活动中充满了形式主义，培养学生听、说、思考的好习惯刻不容缓。 　　三、做好探究指引，促进学生实现有效探究 　　小学生的探究能力有限，不可能抛出一个深奥的问题让学生做无用功，也不能给学生一个大方向，让他们在探究中“找不着北”，所以教师可以提供给学生明确的探究任务，并在学生探究的过程中适度关注他们，在合适的时候给学生一些建议，让学生的探究更有指向性，更加有效。 　　例如，在《长方形的面积》的教学中，我抛出这样一个问题：用20根长度相同的小棒可以围成多少种长方形或正方形，计算围成图形的面积，看看你有什么发现。学生有的画图找出几种可能，有的用小棒摆出不同图形，然后计算其面积。观察这些长方形的面积时，有些学生像做找规律的题目一样研究长方形的长与宽的关系，有没有按照什么规律。行间巡视的时候，我就引导这些学生要有整体性，不要只是关注具体的一项数据，而是要将数与形结合起来，要学会比较数据的相同和不同，以找到数学的本质规律。在这样的启发下，学生的注意力集中到研究这些长方形的相同与不同上来，最终成功找到了规律。 　　总之，关注学生数学探究中的细节，做好看上去微不足道的工作对于学生的探究活动会有很大的帮助，我们的精品课堂就是要从这些细节入手，让学生的数学学习像呼