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活动作文三部曲 　　作文教学是语文教学的半壁江山，一直以来困扰着一线从事语文教学的教师，写作文也往往是令孩子们最头疼的事情，怎样探寻一条切实有效的作文教学之路，我们经过几年的探索，确定了活动作文教学的主题，并在全校开展了主题教研活动，通过集体备课，优质课竞赛，写教学反思等活动探寻出一条可行性强、见效性快的作文教学之路。通过探索，我们对活动作文的定义更广了，它包含了做游戏写作文，观察活动作文，听声音编故事，绘本作文……对一系列的活动作文教学也进行了探索，不管何种形式的作文教学，其实都离不开这三部曲，那就是观察、交流、写作。如何指导学生观察、交流、写作呢？我认为可以从这几方面来做： 　　一、有效地指导学生观察 　　观察本身就是一种活动。只有在学生仔细观察的基础上，才能做到言之有序。 　　1.指导学生观察要有方法 　　在活动的前提下，先提出观察要求，苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”充分发挥学生这种形象思维的优势，从而使他们能有效地捕捉事物的特征和细节。一位老师指导《巧辨生熟鸡蛋》一课，先让学生说一说，你是如何判断一个鸡蛋是生鸡蛋还是熟鸡蛋。学生个个把手举得高高，有的说：“用筷子夹。”有的说：“用手摸。”有的说：“房在水里，浮起来就是生的，沉到底的就是熟鸡蛋，因为煮熟的鸡蛋更重。”……总之，五花八门。这样一来其实让学生明白了观察原来不只可以用眼睛看，还可以用手摸、用耳朵听、用心去感受，这都是观察的方法。也只有这样才能使观察更细致。 　　2.指导学生观察要有序 　　文章要想写得有条理，这就要求教师指导学生观察要有序。一位老师指导写“秋天”时，教师出示了一幅秋天的图画，先让学生观察，图上有什么景物，然后给了学生远处、近处、天空、草地上让学生有序地观察、有序地表达。通过这一观察活动，学生明白观察要有一定的顺序，这样写起作文来才有条理，如果教师能从低年级就培养学生有序地表达，何愁学生写不好作文呢？ 　　二、细心地引导学生交流 　　1.创设交流的情境 　　我们需要为学生创造一个交流的氛围。我在指导学生“比手劲”习作时，先让学生进行掰手腕的比赛，比赛过程中指导学生观察。比赛在紧张、活跃的气氛中进行，其中，黄×一组比赛最为激烈，同学们不约而同地为他们加起油来。比赛结束，就有同学举起了小手，“老师，我发现黄×手上的青筋都曝出来了。”“老师，我发现邓××的嘴巴抿成了一根线，脸涨得通红。”“老师，我听到黄×呀呀直叫。”……话匣子一下就打开了，个个有了要说的欲望。 　　2.适时的指导 　　学生的交流是真实的，可老师的点拨也还是必要的。这时就需要老师抓住契机，对学生进行写法的指导。如我在指导学生“比手劲”时，让学生观察对手的眼神时，有同学说道：“我的对手时张××，他的眼睛瞪着我。”我随即问：“他的眼睛瞪着你，你有什么感受？”他立即说道：“好像要把我吞了似的。”我告诉孩子们：“交流时不仅可以将自己看到的说出来，还可以加入自己的想象。”那后面交流中，学生的发言就精彩了：“他的脚使劲地蹬着地，就像钉子一般。”“他的手紧紧地握着我，好像要把我的手掰断。”“他的脸涨得通红，好像喝醉了酒似的。”……一个个精彩的句子从孩子们的口中蹦了出来，是那样的精彩，又是那样的充满个性。通过教师的指导，学生明白了只有加入自己感受的表达才是丰富的、才是独特的。 　　三、独立个性地写作 　　交流之后，就是写作了，这一环节，教师要摒弃给学生拐杖，应让学生独立写作。这样，写出来的文章才是具有个性的。 　　1.活动写作应及时 　　活动的目的是帮助学生写作，有了思维训练作基础，激发情趣为条件，还要求学生全身心地投入到写作活动中。无论是辨鸡蛋、比手劲，还是其他活动，活动结束后，都要训练学生养成习惯，当灵感出现的瞬间，应及时捕捉，迅速形成文字，一气呵成，或马上记录下来。写作时要做到将自己融入文章中，心无旁骛，写出自己的真情实感。 　　2.活动习作学修改 　　文章雏形已成，还得让学生进行互评互改活动，这一环节，教师要学会完全放手。以往的作文批改，教师往往花了太多的时间，甚至有的教师把它们带到了家里，一次作文批改下来，老师往往是头昏脑涨，作文本上圈圈点点、密密麻麻。可是，作用有多大呢？首先教师要尊重学生的原创，不能以自己的思维去约束学生；其次，老师教给学生的应该是方法，修改作文的方法。所以，作文批改，我提倡互改与自改。当然，也不是老师完全放手不管。老师可以根据每次的习作制定作文的评价标准。 　　总之，组织学生开展丰富多彩的活动，引导学生细致地观察，用心交流，独立写作，有利于学生写作水平的提高，通过几年的探讨，我们发现活动作文教学之路是一条切实有效的作文教学之路。 　　编辑 温雪莲 4