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活化有效课堂，彰显语文魅力 　　《语文课程标准》中提出“语文教学在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生、教师和文本之间的对话，就是学生、教师平等交流，共同探究，相互启发，共同进入文本所营造的特定的情境，接受情感的感染和熏陶。那么如何才能处理好这些关系，运用有效的方法，才能使我们的语文课堂更加有效呢？ 　　一、营造课堂氛围，活化教学生机 　　首先，营造活跃和谐的课堂氛围。随着时代的变化以及新课程的实施，教师的角色也在悄然地发生着变化。教师要改变过去管理式的、高高在上的角色定位，要从神龛上走下来，俯下身子与学生融洽关系，打成一片，做学生学习的组织者，成为学生的良师益友。只有师生关系民主和谐了，学生的思维才能激发起来，课堂教学的氛围才能活跃和谐起来。课堂氛围活跃和谐了，教学的有效性就会大大提高。 　　二、创设有效情境，放飞想象空间 　　结合教材，依据学情，教师创设有效情境，给学生“想象”的源头活水，可以催化学生“想象”的生成，帮助他们寻找到自己心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。当他们进入情境时，物我同一，激情飞扬、神思畅达，他们内心的潮汐开始涌动了。他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。心灵在体验，思想在碰撞，精神在对话，有了会心的微笑，感动的泪水，充分激活了原本凝固的语言，而其主体意识就在一个个“想象”中逐步形成，逐步深化。 　　三、发挥主导地位，形成情感磁场 　　学生不是一个可供教师任意摆布的、被动的知识贮存器，而是一个具有主观能动性的、活生生的个体，教师在教学中只起一个主导作用，是学生学习的拐棍，不能以教师的教代替学生的学。在学生的学习过程中，作为教师的我能尊重学生的个性，让学生的个性能健康发展。要知道语文的课堂就是情感的课堂，是学生抒发自己情感的课堂。当学生透过文字，对文本中的喜怒哀乐流露出来时就需要教师情感的支撑。如果学生的情感流露了而教师却是对文本的感悟是一片空白，那学生的主体地位何时能体现？所以在平时我积极营造开放、民主、激励的课堂学习情境，以形成强大的课堂“情感磁场”。 　　四、营造探究环境，创造热情迸发 　　营造民主的语文空间。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验的技巧而已，而提出问题却需要创造性和想象力。”教师在教学中要巧设疑问，抛砖引玉，甚至故意提出一个反面观点，以激起学生思辨，调动全体学生的参与意识，这样学生就会在热烈而和谐的气氛中，各抒己见，释疑、生疑又质疑，创造热情自然迸发，潜能得到充分发展，课堂成为锻炼能力的有效舞台。学习具有情节性的故事，可以指导学生当成课本剧，利用教室这一舞台由学生自主表演完成，教师的任务只是引导，这样可以充分调动学生的创造热情，加深了对课文的理解，培养了创造能力。 　　五、运用多元评价，增进情感交流 　　在教学过程中，学生能以多种方式参与活动，例如读书、思考、讨论、观察、质疑、回答问题、发表见解、想象探究等，教师应充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质（多元智力潜能），包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。基础教育课程改革在目标上强调“知识与技能”“过程与方法”“态度与情感”三个方面的整合，因此在评价实践中，教师既要重视“知识与技能”的评价，又要关注“过程与方法”“态度与情感”的评价。但是这并不意味着在学生的评价中要独立地对这些标准进行评价。以“态度与情感”的评价为例，这一标准要求教师关注学生学习积极性与主动性、学生的自信心、对学习的兴趣等重要方面，但其评价有一定的特殊性，在评价过程中要避免将其简单量化、打分的做法，教师要用自己的经验与智慧，在教学活动中通过观察（观察课堂上提出问题与对问题的解答、学生的学习习惯与求知欲）了解和评价学生。也就是说，情感与态度渗透在学生的学习过程以及学习方法的运用、对知识和技能的掌握之中，对其的评价是为了学生更好地掌握知识与技能，在过程与方法上有进一步的提高，从而又增进对学习的积极情感与态度。 　　六、拓展生成资源，丰富课堂内涵 　　课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智地纳入课堂临场设计的范畴之中，盘活资源，丰富课堂的内涵，使课堂教学流溢着鲜活的动感。教学：《我的伯父鲁迅先生》，当学生读到“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时，一个学生举手问“老师‘饱经风霜’是什么意思？”刚说完，有个同学接口说：“是形容一个人老呗！”其他同学听了，好像有不同的意见，纷纷议论起来。这时，我灵机一动，引导：前两天，不是让同