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活化英语课堂教学“三步骤”探微 　　【摘 要】优化教学过程是英语课程教学的三维目标之一，对帮助学生增强认知体验起到一定引领推动作用。从生活素材中摘录相关资源、注重任务探究和情景活动深化，使得学生在主动尝试和积极探索的过程中形成敏锐的语言感知，促进知识技能生成发展。 　　【关键词】小学英语；生活；任务；活动 　　以学生英语学习认知需要建构丰富多彩的课堂情境，鼓励学生在具有开放性和多样化的学习过程中主动融入课堂，一方面，能够起到活化资源的作用，让学生在广泛接触多彩课程内容基础上增强学习的激情和主动性；另一方面，帮助学生围绕问题深入探究，帮助他们在目标明确和任务具体的探知中获得知识技能。走好课堂教学的每一步，引导学生在自觉参学中发现问题，更利于他们提高问题探究综合运用能力。 　　一、从生活中筛选素材，丰富内容 　　让学生接受英语首先应该引起他们的学习兴趣，应该从他们熟悉的学习环境和资源中选择他们认同度较高的素材。以生活为切入口，帮助学生认识英语对打开他们的视野和思维必将起到推动促进作用，让他们带着新鲜和激情主动融进课堂。 　　以现实生活为基础设置相应的学习内容，让学生在主动拓展运用中深化理解和积极运用，是他们学习英语不可缺少的体验。如，在译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中，结合“have a fun holiday”表达主题，可要求学生围绕自己感兴趣的假日，就“What are you going to do on your holiday？”“Where did you go to visit on your holiday？”等问题进行主动表达，让他们能够结合文本素材内容进行主动深入学习探究。带着这样的认知感悟，让学生从自身生活中挖掘学习素材内容，利于他们在丰富学习素材的过程中主动走进课堂，以此来吸引他们学习的注意力和集中力。 　　从学生熟悉的生活内容中筛选挖掘相应的素材，能帮助学生感受到英语学习就在身边的同时，便于他们形成更为丰富的感知体验。多从学生关注的热点和重点出发，引导他们就自己身边中相关事例主动表达和描述，给他们更多的学习机会，让他们能真正感受到英语教学的开放性和生活化。 　　二、以任务探学为核心，活化认知 　　学生是课堂教学 永远不变的主角，理应给他们更多的参与运用的机会，让他们能够在自由交流和积极表达中增强理解体验。运用任务探学引导学生主动表达交际，能帮助他们有效识记运用课程知识，形成更多的有意义记忆内容。 　　运用任务探学活化教学过程，帮助学生在畅言中相互学习借鉴，能使得课程内容更有诱惑力。如，在英语四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，结合“make fruit salad”，不妨引导学生运用同桌交流的形式，就“Which fruit do you like best？”相互交流，让他们在主动畅言的过程中了解有关水果。同时，可要求学生就“How are you going to make fruit salad？”进行小组讨论，让他们能够就相关的问题进行主动交流，帮助他们走出依赖教师讲解的单一学习模式。针对任务探学过程，教师可建议学生主动带上两个左右的水果，以小组为单位展示做水果沙拉的过程，并鼓励他们能够运用简单英语进行介绍。 　　结合学生认知能力差异，多给他们设置相应的探学任务，让他们能够就自己感兴趣的内容主动表达，给他们自由表达的空间。设计的问题在体现多样化的基础上应该突出差异性，让所有的学生都能主动参与。多支持学生讨论、争辩、演说，让他们能够在主动拓展延伸的过程中强化理解感悟。 　　三、用情景活动作补充，深化语用 　　给学生创设相应的情境，让他们在主动参与模拟表演的过程中强化交流，能使得课程内容更有趣味性和开放性。学生参与情景活动，让课堂在充满生机活力的过程中发挥学生的主观能动性，让他们在主动参与的过程中灵活运用相关知识。 　　围绕实践活动来丰富教学，是对课堂教学的有益补充和尝试。如，在年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中，结合“The animals are our good friend ”表达主题，不妨建议学生以手抄画报的形式，从互联网、报刊杂志等资源中就“My favorite animal”摘录出相关的素材，并将学生的手抄画报在教室四周的墙壁上展览。同时，可要求学生扮演自己最喜欢的小动物，围绕“What do you want to say the human？”帮助同学们深入理解编者所描述的相关内容含义。 　　借助实践活动来丰富课程资源和过程，能让学生在身临其境的参与过程中找到更多有