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活化高中物理教学，让学生成为课堂的主人 　　摘 要： 物理学是一门应用性极强的学科，它为人类创造了大量的财富，可以说，没有它，就不会有今天文明进步的生活，所以学好物理应该是一个高素质公民具备的前提。那么，如何在高中物理教学中实施素质教育，提高学生的整体素质呢？本文就此进行分析。 　　关键词： 活化教学 高中物理 生活实例 　　随着新课程改革的不断推进，构建高效的课堂教学是教育工作者探讨的热门话题，作为处于高中物理教学第一线的教师，在平时教育教学过程中，我一直不懈地探究提升物理课堂教学效益的有效手段与具体实施策略。 　　一、活化主体，让学生成为课堂的主人 　　在平时教学中不难发现成绩中等或中等偏下的学生对学习物理特别害怕，大部分人从初中升到高中感觉物理最难读。究其学习行为，课堂上只知认真听讲，却不自主思考；课后只会死记硬背，却不消化理解；作业只会生搬硬套，却不善灵活应用；题海中苦苦挣扎，却不懂归纳总结，他们学不好物理的主要根源是初中时忽视学习迁移能力的培养。美国心理学家比格指出：“学习的效率，大半依靠学生所学得知识可能迁移的数量和质量而定。”可见学习迁移是影响学生学习效应的一个基本问题。为此，在教学生活中教师要“善教”，提高课堂教学的实效性，重视学生学习迁移能力的培养。学生要“善学”，探索科学的学法，真正做到“学会学习” 　　为了正确而有效地进行教学工作，不断提高教学质量，让学生成为学习的真正主人，教师要精心设计教学，让生活走进物理课堂，并从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，吸引学生主动参与学习过程，活化主题，做学习的主人 　　如在讲《力》时，可以请学生举例说明哪些现象涉及力？（踢球、人提水桶、手拉弹簧、机车牵引列车前进、撑竿跳高等等）再思考上述几个物理情景中的共同之处是什么？学生回答可结合自己在生活中的体会。再谈谈自己对力的认识。讲摩擦时鞋底及自行车轮胎上为什么有凹凸不平的花纹。讲光的反射和折射时，如“斜插入水中的筷子，在水中的部分怎么向上折了？”“看起来池底很浅，下去时怎么这么深啊？”这些事例更贴近生活是学生熟悉而感兴趣的生活例子，根据学生的知识基础接受能力和成长需要，设计这样鲜活的例子可以散学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性。 　　二、活化教材，让教材更贴近生活 　　活化教材就要对教材进行重新的认识、改造，实现书本知识的情境化。教师有意创设相关生活情境，让学生的认识在特定情境中互动、碰撞、交流，使其认知思维和实践等能力的提高。在教材内容的选择上，要贴近学生真实生活的内容。教师要多思考，多体验生活，精心备好每一节课，将课本知识引向生活，为学生创设生活情境，联系学生当前的学习、生活实际，创设学习情境。以适当的方式让学生身临其境，从而吸引学生的注意力，激活学生的思维，激发学生的求知欲。 　　例如，在讲解人走路所受摩擦力时，应用flash动画讲解起来非常容易，用很短的时间就能把问题讲清楚，从而提高课堂效率。“课堂一分钟，课下十年功”这句俗语充分说明了课堂的重要性，充分说明了抓住课堂与提高效率的关系；课堂是学习的主阵地，是获取知识的主要场所。所以抓住了课堂也就守住了阵地，只有守住了这块阵地，才能真正提高学习效率，才能使梦想成真。例如，为了培养学生的解题规范，课堂上进行例题分析时，应将重点放在物理过程的分析并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象，建立物理模型的重要手段。从高中刚开始就训练学生画示意图的能力，如运动学中要求学生画过程示意图，动力学中要求学生画物体受力与运动过程示意图，并且要求学生边读题边画图，养成良好的解题习惯。 　　三、巧借思维迁移，活化高中物理课堂教学 　　物理课堂教学不仅仅是将现成的书本知识、基本原理传教给学生，更为重要的是引导学生不断探寻，体验获得知识的思维方法。要将学生的思维引导到知识的发现或再发现的过程中，自主地体验获得知识的过程，以实现过程的活化。物理思维迁移教学是指在教师的引导下，学生物理认知水平、兴趣与动机和思维定式等，尤其以正确运用物理思维，掌握物理基础概念和基本规律，思维定式的不利影响最为显著。很多学生在学习中发展科学思维迁移能力，构建完整的知识体系的教学过程中遇到新情境和新问题时，没有认真分析新旧。 　　所以教师在教学新知识时，要考虑怎样有利于学生原有知识体系发生迁移。教师的教学程序必须有合理的规划，当引进一个新知识、新概念时，要考量是否适合学生目前的程度、状态等。一般在上新课之时，先复习相关知识，以便学生从知识结构上了解新学知识在已有知识结构中的衍生点，这样有利于学生把新概念纳入已有的知识体系中，使知识发生顺向迁移