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活学活用古诗文的微写作探索 　　古诗文是中华优秀传统文化的重要载体，在高中语文教学中占有重要地位。在阅读教学中，教者引导学生树立活学活用古诗文的意识，在阅读鉴赏、诵读积累的基础上自觉运用古诗文提供的材料进行写作，可以达到“以读带写，以写促读”的目的，真正提高学生的读写能力。 　　微写作是一种形式灵活、题材多样，短小精悍、不求篇幅完整，但要求主题明确的写作训练方式。微写作可以锤炼人的语言表达能力，通过其精巧构思，可见微知著地评估一个人利用微话题阐释出微言大义的才能。①为了把运用古诗文贯穿于日常教学过程，笔者采用“微写作”这种方式，和古诗文阅读教学紧密结合，既激发学生兴趣，落实写作训练，又方便灵活，促进了古诗文学习。具体说来，在教学中我探索运用了如下一些方法。 　　一、直引名句写语段 　　古诗文中的一些名句，既契合了作者当时表达情感的语境需要，更揭示了人类普遍存在的心理现象，穿越时空烛照后世，具有无穷的生命力。教者有意识地指导学生用这些句子练写语段，既能加深理解强化积累，又培养学生自觉运用的意识。例如学习《琵琶行》一文，我摘出诗中下列句子：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”；“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”；“东船西舫悄无言”；“门前冷落鞍马稀”。要求：写一段话，内容不限，在这段话中能恰当地引用以上诗句中的一组。学生兴致盎然，写出如下语段示例： 　　例1 当你高官厚禄时，永远门庭若市，你难辨真伪；当你一朝败落，便是“门前冷落鞍马稀”，一幅惨淡景象。人们为利而来，逐利而去，人情淡如水，真心何在？你看不透。世态炎凉，古今如此。 　　例2 春天到了，原本光秃秃的大地在春风地吹拂下冒出一点点新绿，但还是依稀可见，像“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的女子一般羞怯。 　　这些语段中名句的使用切合不同的语境，运用记叙、议论、写景等表达方式，能看出学生思维的活跃和表达的准确。直引名句是最常见最斩截的运用方式，运用恰当了，似信手拈来又恰到好处，可以增强语言表现力。 　　二、限定模式用名句 　　限定一个构造段落的模式，要求学生恰当地嵌入名句并阐发观点或感想，既体现了课内知识的迁移，又训练学生构段能力。例如教学《劝学》，我设计了如下练习：请从文中选择你最喜欢的一个名句，用“名句+阐释+事例+点评”的构段方式写一个议论性语段。学生写出的典型语段示例： 　　“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”这句话告诉我们坚持的重要性。七岁神童仲永，天赋出众却不坚持读书，最终“泯然众人矣”；而伟大的数学家陈景润，经过数十年如一日不停地演算，终于摘下了“哥德巴赫猜想”这颗数学皇冠上的明珠，成为一代数学大师。无数的事实与道理昭示我们：只有坚持到底，才能有所成就；半途而废，终将一事无成。 　　学生通过对名句的选用，加深对文意的理解和对名句的活用；通过限定构段模式写作，训练学生议论文写作的局部构段能力；同时引导学生以文本为原点，扩展阅读视野，积累和选用素材，选用恰当的论证方法写作。实例证明，学生除了摆事实、讲道理展开论证之外，还能灵活运用对比论证等方法。 　　再如，学习宋词单元（人教版必修4），我设计如下练习：请引用（或化用）本单元或以前学过的名人名句名事，仿照下列模式写语段，每个语段要有一个明确的中心。 　　模式1：1个名人+N个名句名事+解说 　　模式2：N个名人+N个名句名事+解说 　　学生写出的语段示例： 　　夜静如水，倚着清幽的美丽，我看见千年前的你，一壶清酒泪千行，月光下的面容憔悴而又落寞。蓦然回首，灯火阑珊处，那伊人也已走远，你留下“千里孤坟，无处话凄凉”的悲痛后，毅然转身……面对娇美山河，你吟出“西北望，射天狼”的壮志豪情。可你的光芒太过刺眼，灼伤了那些躲在黑暗中的小人，在遭遇一次次的诽谤和污蔑后，你不屑一顾，千里之外，拄着竹杖穿着芒鞋，吟着“一蓑烟雨任平生”的无所畏惧，洒脱地走向远方…… 　　这样限定构段模式的训练，让学生“戴着镣铐跳舞”，对学生语言表达能力的提高很有帮助。写作时需要既注重内容，又讲究语言形式，增大了名句运用的难度，可以训练学生表达的硬功夫。 　　三、提取意象巧发挥 　　在叙述某一经典素材时，围绕与古诗文材料有关的典型意象，对材料进行形象化叙述，体现发散性思维。例如下列典型意象：苏武的旄节、廉颇的荆条、苏轼的蓑衣（或芒鞋、竹杖）、辛弃疾的吴钩（剑）、李清照的黄花、柳永的残月、李白的酒、杜甫的孤舟、陶渊明的菊、李商隐的锦瑟、周敦颐的莲、庄子的翅膀（鹏鸟）…… 　　学生用意象法写出的微作文示例： 　　辛弃疾的剑 　　“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”在昏黄的灯光下，我不知道辛弃疾是怎样面对手中的宝剑的。也许他想拔剑，但却不知道抽剑向谁。他在自己的梦里，体验着仗剑冲锋、杀敌建功的军旅生涯。但