活用字理教学，巧化识字疑难.docVIP

活用字理教学，巧化识字疑难 　　摘 要：小学阶段由于有较多的同音字、形近字和难认字，在对字源了解甚少、意思不理解的情况下，学生在书写的过程中经常出现错别字。为了解决这个难题，老师会用很多的方法去纠正学生的错误。其实每一个汉字的产生基本都有来源，在教学中，如果适当对应古汉字，利用其字理进行教学，既能减少学生写错的几率，又能帮助学生理解汉字的字形，强化记忆力，提高识字解字的能力。 　　关键词：意义；方法；原则 　　汉字产生的历史悠久，从那些充满着灵性、美感、动态的蜿蜒逶迤的图像与符号中，我们依稀能看到中国人延续千年的情感、智慧和思维的方式。让我们带着热爱祖国民族文化这种感情，领着充满好奇心的孩子，走近中华文明的载体――汉字，在汉字的海洋中游淌、嬉戏、探究、观赏……触摸汉字留下的余热，感受古人刀耕火种的年代，碰触祖先的智慧与灵感。这样，不仅能帮助我们从中解决教学中遇到的一些难题，更会让学生由心底深处激发起对古老华夏文明的热爱与崇敬之情。 　　汉字的源头，也叫字理，它可以使我们知道汉字的演化过程，懂得字的形、音、义，能够规范地使用和书写汉字，克服文字混乱和写错别字的现象。 　　“课标”要求小学阶段会认会写的字中，有不少是同音字、形近字。汉字的掌握是一个逐步累积的过程，从初始的零到掌握3500个左右的常用字，这个过程可划分为三个阶段。初始阶段，老师教学的过程中把单个字的字形与语素或单音词联系起来，从而把握它的音和义，没有任何系统可以依托，这些字的识别完全靠机械识记。中期阶段，随着单字字数的增多，同音字、同形字频率上升，如何利用字理来辨析就显得格外重要了。最后一个阶段是用字阶段，是识字的巩固阶段。识字教学没有困难，新字的积累主要采用演绎的方法。在日常批改作业时，经常发现孩子们在读拼音，写词语、写话、写文时，出现比较多的错别字，甚至对一些笔画比较多的字记不住，写字时把字的部件调错位置等。出现这样的情况原因有多种，主要有：一是盲目识字，机械地记住了字形，没有把音义结合起来；二是社会上五花八门的广告错误地使用谐音字，造成学生的错误认识；三是对字一知半解，没有理解字义。为了让学生不出现重复的错误，我们很多时候都会重复评讲或练习书写，但效果不是很明显。结合我自己多年的教学经验，我觉得以多种的形式适时讲解字理，把字的教学融入学生喜欢的课程活动中，让语文课堂活起来、动起来，不要墨守成规，让学生感到新奇，会让我们在充分感受到汉字本身，甚至中华文化的无限魅力的同时，也能更好地化解在教学中遇到的难题。也就是我想说的：活用字理，化解疑难。 　　故事一：玩一玩――易错字的教法 　　很多时候学生只是机械地记住了字形，没有把音义结合起来，以致囫囵吞枣，过一段时间记忆变得模糊，字体结构的左右都分不清了。如“须”字，有不少学生把前面的三笔写在后面。于是活动课上我设计了一个蒙眼贴胡子的游戏，当有学生把胡子贴在别人的后脑勺时，全班同学都哈哈大笑起来。我看时机成熟了，就把学生作业本上写错的“须”字投影出来，说道：确实有学生分不清胡子在前还是在后。然后把“须”的古汉字展示出来，告诉学生“彡”表示长在下巴上的毛发，造字本义是男子两腮和下巴标志性的毛发。笑声停止了，孩子们静静地看着屏幕上的“须”字，很多人可能会想：我怎么能犯这么低级的错误呢？ 　　故事二：说一说――形近字的教法 　　形近字，是指几个字形结构相近的字。形近字的搭配有一定的规律，并有各自的特点：（1）笔画相同，位置不同，如“人”和“入”。（2）字形相近，笔形不同，如“己”和“已”。（3）字形相近，偏旁不同，如“读”和“续”。（4）字形相近，笔画不同，如“未”和“本”。（5）字形相近，读音相同，如“眯”和“咪”。（6）字形相近，读音不同，如“胶”和“狡”。（7）部首相同，位置不同，如“旯”和“旮”。常用汉字中形近字比较多，运用时一不小心就很容易混淆。 　　讲吃讲玩，分清“既”和“即”。“既”和“即”因为字音和字形都比较相近，所以用起来的时候，要用“既”时用了“即”，要用“即”时用了“既”。放完了春节假，看到孩子们个个都长高长胖了，为了了解他们的假期情况，我顺便把上期期末测试失分较多的题目拿出来进行讲评。一上课就让孩子们说一说假期里最开心的事，当孩子讲得兴趣正浓时，我立即把“既”和“即”写在黑板上，让他们用这两个字把假期和上课联系起来说一句话。一个孩子眼睛眨一眨就说道：“既然假期已经过完，我们就要立即收起休闲心，一门心思放在学习上。”我表扬了他，并把话锋一转：“你们刚才讲吃讲喝，其实这两个字就与你们的吃喝有关。”教室立即安静下来，个个都睁大了眼睛，以为我讲错了话。我马上拿起笔，在黑板上把“既”和“即”的古汉字写了出来，并说到“”和“”指的是食器上堆得高高满满的食物，旁边都跪着一个人。然后我就问，