浅思“以学为主 当堂达标”.docVIP

浅思“以学为主 当堂达标” 　　如何提高课堂教学效益是教育工作者共同思考的话题。近年来，吉林省珲春市各中小学和不少教师就“以学为主 当堂达标”课堂教学展开积极研究和争鸣。这里围绕“以学为主 当堂达标”做以粗浅探讨，请教同行。 　　一、理解“以学为主 当堂达标”内涵 　　“以学为主”是指教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生学情，开展体现学生主体性学习的教学活动；“当堂达标”是依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，围绕既定学习目标，单位时间内为完成学习目标组织的“教”与“学”的活动。 　　1. “以学为主”。从教师角度看，要了解掌握学生。学生不是单纯的、抽象的学习者，是有着丰富个性、生动活泼、完整、可塑性强、有发展的、具有独立意义的人。教师若想改变过去那种较为机械的、说教似的教学方式，让课堂真正得到彻底转变，必须充分认识所教学生的内在真正差异。只有做到这一点，教师才能说了解掌握了学生学情，才能做到每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。 　　从学生角度看，要提倡主体性学习。看学生学习是否具有主动性、独特性、独立性、体验性、问题性等五个基本特征。主动性考虑的是学生学习兴趣，独特性考虑的是学生个体差异性，独立性考虑的是学生学习能力，体验性考虑的是学生身体参与、实践操作、探究经历和如何解读理解教科书中的直接经验，问题性考虑的是学生创新意识和能力，这五个基本特征是相互联系、相互包含的。 　　以学为主重在学生学习、学生学习方法养成、学生学会学习。教师的教是为学生的学服务。课堂上，学生要有主动参与的强烈愿望，能积极主动地提出问题，回答问题。要主动参与小组与班级群体的讨论，主动参与观察，主动参与思维，主动参与探索。学生要学会学习自我调控，注意学习过程中培养自己稳定的自制力，受到学习困难挫折后，增强自我调控心理，养成不达目的不罢休的毅力。学生要善于自我评价，在敢于评价他人回答问题正确与否同时，对比自己对问题的看法，扬长避短，促使自己成长与发展。要在教师的引导下，完善自我主动学习的知识体系建构。 　　2. “当堂达标”。“当堂达标”是课堂教学一种境界，是教师教学理想追求。能否达到这种境界，主要看教师对“以学为主”理解程度、执行程度和操作程度。“当堂达标”执行行政依据是《吉林省义务教育学校办学基本标准》，要求义务教育段各学科教学合格率、实验操作率、毕业率符合其要求。“当堂达标”执行理论依据是新课程理念和课程标准，要求落实教学有效性，克服教学过程中的少、慢、差、费等现象，追求教学高效益。它的理论来源出自于前苏联教学论专家巴班斯基最优化理论。巴班斯基指出，“教”与“学”的目标是课堂教学的根本方向和灵魂，要把“明确教师教的目标”和“科学确定学生学的目标”作为实现“教学最优化”的首要条件。“当堂达标”是教师组织教学时需要确定的基本教学标准，要根据课堂、资源、学生等实际情况，科学制定达标的“标准”，保证不同程度、不同层次、不同差异的学生都能够学有所获，学有所得。 　　二、应用“以学为主当堂达标”策略 　　1. 考虑学生差异层次。用多维、发展的视角看不同个性的学生，解读学生成长特殊性（关注后三分之一学生）；要在充分了解班级学生个体内部和个体之间差异因素的前提下，准确定位学生“最近发展区”。通过向学生提供多样化的教学资源，让学生潜能得到充分发展；通过为学生创设符合成长规律和需求的最佳“支点”，最大限度激发学生发展和学生学习主体性；通过最大限度挖掘学生个性差异，尽可能地促使每个学生在原有基础上都实现最佳发展。这也就是我们所说的一般意义的“以学生为中心”。 　　2. 做好学生学情分析。学情分析研究的深广度，决定了“以学为主当堂达标”课堂教学研究进展程度。简单地说，学情分析就是要了解班级所有学生自然情况，学生个体学习方面特点，经常采用的学习方法，拥有的学习习惯、学习兴趣，学科知识掌握程度和能力水平，成绩如何等等。学情分析是教师进行教学研究的基础性工作，是贯穿于整个课堂教学过程之中的，备课、上课、课后教学反思、作业批改、个别辅导等等教学环节都需要进行学情分析。学情分析要体现班级学生个体差异性，落实到学生个人。学情分析不是寥寥数语能说清楚的，需要教师付出较大工作量，一旦教师把学情分析工作做到位，它所体现的教学价值无法想象。通常所说的“想学生之所想”、“急学生之所急”、“乐学生之所乐”“感学生之所感”，就是学情分析一种表象。说得直白些，学情分析要求教师真正走进学生。 　　3. 探讨课堂教学形式。在具体教学研究中要注意把握好以下四个要点：一是充分依托学生差异资源，建立并巩固好合作学习小组内的伙伴式互助协作学习关系；二是开放课堂活动时空，努力创设一种有利于学生充分体验、互动对话、碰撞反思的课堂氛围；三是为