浅析“角的初步认识”中接受式学习的案例应用.docVIP

浅析“角的初步认识”中接受式学习的案例应用 　　一、案例呈现（“角的初步认识”教学片断） 　　案例一： 　　师：你会画角吗？请你尝试画一个角。（学生先尝试操作，再交流反馈） 　　生1（出示下图）：用三角板画角。 　　生2：（出示下图）用直尺先画一边，再画另一边。 　　师：你是怎么画的？ 　　生2：先画一条边，再斜着画一条边……（二年级学生表达不清楚，说不完整） 　　生3：我也是先画一条边，再画另一条边。（基本上没有学生从一个点起开始画角） 　　师：我们可以先画一个顶点……（师示范画角）老师是怎么画的？ 　　生4：先画一个顶点…… 　　案例二： 　　师：先打开课本第39页，读一读课本上是怎么介绍画角的，然后看老师画角（从一个点起，用尺子画出角的两条边）。 　　（1）生尝试画角； 　　（2）画不一样大小的角。 　　…… 　　案例一中教师引导学生进行探究性学习，认为数学知识不应直接告诉学生，但实际教学效果却不好；而案例二中教师用接受式学习方式进行教学，认为没有探究价值的内容不妨直接告诉学生，效果却很好。从这两个教学案例来看，在提倡探究性学习的当下，接受式学习仍是较好的学习方式之一。那么，探究性学习与接受式学习这两种学习方式到底孰优孰劣呢？接受式学习在哪些教学中可以运用呢？首先，我们来了解这两种不同的学习方式。 　　二、两种学习方式的解读 　　1.探究性学习需选择有效的学习材料 　　探究性学习是指在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力和思维的发展，自主构建知识体系的一种学习方式。这种学习方式虽然强调学生的主动学习，但并不意味着任意的教学内容都一味地让学生探究。 　　2.接受式学习不等同于机械（被动）式学习 　　接受式学习是由教师向学生提供前人发现、创造的人类社会经验，由学生把这些经验内化为自己的经验，使其成为自己认识事物、分析问题、处理问题、发明创造的工具的一种学习方式。很多人把接受式学习当作简单的机械式学习，甚至把接受式学习当成被动式学习，认为其中没有任何探究性因素，这些看法误解了接受式学习的本质。讲授法的许多缺陷并不是方法本身有问题，而是由于教师应用教学方法不当或是教学材料本身有问题造成的。 　　3.适合学生的就是好的 　　接受式学习、动手实践、自主探索与合作交流等都是学生的学习方式，不分孰优孰劣，只要用得恰当，符合所教班级学生的学情，就能取得良好的教学效果，就是合适的，是符合新课程理念的。 　　三、接受式学习在课堂中的应用 　　1.概念定义教学 　　有意义的接受式学习，需要教师进行引导启发，通过师生间的互动问答，引导学生经历思维创生的过程。接受式学习同样也是有一定的探究性因素和价值所在，并非等同于“教师只讲授，学生只接受”的课堂。 　　2.直观演示材料 　　接受式学习也注重新旧知识的联系，通过这样的联系来让学生学习新的知识。 　　3.融合探究学习 　　数学的系统性知识，既需要教师高屋建瓴地讲授，又需要学生自主进行探究，两者适度的衔接、融合，对学生的学习无疑是大有帮助的。探究性学习的内容，必然有探究的价值，如果没有探究的价值，那么学习活动的意义也就不存在了。同样，有的内容适宜让学生自主探究，有的内容则更适合学生进行接受式学习。 　　接受式学习和探究性学习在教学过程中虽各有其弊端，但都是必不可少的环节和因素。就学习方式而言，接受式学习和探究性学习并没有优劣之分，都有其独特的价值，二者不可或缺。在具体的教学活动中，接受式学习和探究性学习常常相辅相成，结伴而行。因此，教师在教学方式的选择和运用上，一定要坚持实事求是、具体问题具体分析的原则，既不要轻易否定接受式学习，也不要不分对象、不考虑内容盲目地滥用探究性学习方式。接受式学习和探究性学习两种方式应互为补充，不可偏废；应相辅相成，缺一不可。接受式学习与探究性学习只有有效整合，才能使教学获得最佳效果。因此，教师教学时应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。 　　（作者单位：西藏察隅县完全小学） 4