浅析从母语思维走向英语思维.docVIP

浅析从母语思维走向英语思维 　　摘 要： 教师应通过各种途径，有计划地搜集或提供给学生相应的课外读物，甚至编写符合学生特点的校本教材。这样不仅能够提高阅读速度，还能够不断提高阅读能力，并逐渐改变他们逐字逐句汉语翻译的弊端，不断提高用英语思维的能力。 　　关键词： 小学英语 明确目标 扎实训练 课外阅读 　　在小学阶段，学习英语的目的是使学生形成初步的综合语言运用能力，帮助学生逐渐学会用英语思维。要让学生提高英语语言能力，就要帮助学生养成良好的英语学习习惯，明确教学目标，每日课堂训练，逐步实现教学目标。在备课方面，需要科学合理地设计教学流程。评价一节英语课成功与否，可谓仁者见仁智者见智。通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，帮助学生逐渐学会用英语思维，才是有效而优质的英语课堂。那么怎样才能帮助学生从习惯性的母语思维，逐步走向英语思维呢？ 　　一、培养学生良好的学习习惯 　　培养良好的英语学习习惯是基础教育阶段的任务之一。良好的英语学习习惯包括哪些呢？简言之，包括听、说、读、写四个方面。对于帮助学生运用英语进行思维能力的培养，我们在起始阶段就应该在听和读上下工夫。只有大量的输入，才会有熟练的输出。道理虽然很简单，但在实践中，很多老师因为种种原因而忽视甚至丢弃这样的根本大法。 　　二、让学生明确学习目标 　　学习英语的最终目标并不是掌握英语知识的多少，而是使用英语的熟练程度。我曾经听到过很多很扎实的英语课，无论是单词的拼读，或是句型的操练，通过课堂的及时反馈情况来看，正确率高得惊人。但教学实践却给了我相反的结论：当遇到看图完成对话或按要求写话时，当我们需要用所学知识进行简单交流时，学生却错误频频。结论只有一个：机械地操练只是短时的记忆，他们并未真正理解所学知识，何谈运用？ 　　三、让学生扎扎实实训练 　　在明确目标之后，就要通过每日的课堂训练，逐步实现这一目标。尽管这样的方法似乎既费时费力，又影响授课的内容。但长远来看，这样的安排是为今后更高效的英语课堂打基础。 　　回顾刚开始教学英语（尤其是低年段），我常常只用半节课时间就完成了教学任务，感觉知识点很少，学生多跟读几遍，再留点时间让他们记住不就行了吗？结果可想而知。原因在哪儿？学生根本没有英语思维的参与。Good morning/afternoon！What ’s your name？I’ m/My name is...这样的教学内容用上一整节课，对于初学者来说并不过分。想想看，如果只是用一节课的时间，就帮助学生完全掌握这部分知识，而不需要日后反复巩固，效率其实是很高的。长此以往，学生们也会逐渐养成用英语进行思维交流的良好习惯。 　　四、英语教学流程要科学设计 　　在教学中，既要完成该节课的教学任务，又要尽可能多地使用英语进行教学，这对很多教师来说是存在一定难度的。以牛津版5A教材Unit3“At a Music lesson”（第一课时）为例，先把握整节课的目标：让学生初步认读与理解全文意思，并认渎、理解、拼写相关生词（组）、句子。如果我们在一开始便为此纠缠，就很难实现教学目标。我们可以这样设计： 　　1.The students are having a Music Lesson. Who is their Music teacher？ How does he teach this lesson？ Let’s read and think about it... 　　2.Now we know Mr Green is teaching this Music lesson like this： First， he asks his students， can they sing the song we can sing and dance？（No，they can’t.） Then， he asks them， what can they sing？ They can sing“in the classroom”and“colour song”. But Ben can ’t sing，he can play he violin. At last， the students listen too the song and follow him to learn the song. 　　3.Now let’s learn to sing the song“we can sing and dance”. 　　在完整地把握全篇课文对话的基础之后，通过语义在句子中解决一些单词（组）、句子的问题。至于单词（组）的巩固掌握与句式的细致操练，可在第二课时完成，本课只需初步渗透与简要介绍即可。这样不仅初步完成了整节课的教学任务，还很好地提高了学生用