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浅析会计专业“一体化”教师的培养与提升新途径 　　摘 要：随着会计专业“一体化”课程改革的深入，职业教育对会计专业教师的知识结构与专业技能也提出了更高的要求，传统的师资培养模式显然已无法满足课程改革的需要。本文针对会计专业“一体化”教师培养与提升的新途径提出了几点建议。 　　关键词：职业教育 会计专业 “一体化”教师 提升途径 　　一、背景 　　近年来，在国家“职业教育要服务经济社会和人的全面发展”政策的引导下，“工学一体化”教学作为现代职业教育的重要手段和改革方向，已经为大家所普遍认识和大力推广。会计专业的“一体化”课程改革亦逐步开展和深入，在专业课程建设与教学实施上，更注重了企业因素与专业教学的结合，如会计岗位工作要求、会计人员综合素质要求、会计岗位迁移能力养成等，都要逐渐注入会计“一体化”课程当中。基于这样的形势，职业教育对会计专业教师的要求势必提升到一个新的高度。 　　从整体上来讲，会计“一体化”课程改革与会计专业教师队伍的建设之间存在着两层关系：一方面，“一体化”课程开发的深度既取决于校企合作的程度，又离不开专业教师的技能素质与实操经验；另一方面，会计“一体化”课程的有效实施，离不开专业教师的实践驾驭能力。就第一方面而言，会计“一体化”课程的开发首先是在通过企业调研和与企业实践专家的访谈中开始的，专业教师在与企业专家的访谈中共同确定切合企业要求的专业课程标准，把在访谈中罗列和整理的典型工作任务提炼成教学层面上的学习领域和任务。 　　这些既依托于成功的校企合作作为前提，更有赖于专业教师的专业素质和水平；就第二方面而言，当“一体化”课程已完成了开发阶段，但是社会和行业是在不断地发展和变化的，相关政策和规则亦会不断地更新补充，要使会计“一体化”课程持续有效地实施和不断地完善，必定要求会计专业教师要有过硬的实践驾驭能力和可以紧跟形势的知识技能更新能力。 　　随着会计“一体化”课程改革的深入，会计专业教师如何才能适应“一体化”课程的要求，寻求有效的专业技能提升途径与形式，这是一项复杂且意义重大的任务。 　　二、会计专业对“一体化”教师的内涵要求 　　从内涵上看，“一体化”课程对专业教师的要求为，既具有教师的职业素质和能力，又具有相应专业行业的职业素质和能力。在这样的内涵要求上，会计专业“一体化”教师应围绕自身具备的知识结构和技能特点，实现在教学实施过程中“先生”与“师傅”的角色转换。对于会计理论与实践的要求方面，会计“一体化”教师应对会计准则和税务法规要有透彻的理解和正确的把握，既要对金融及资本管理知识有所了解，又能掌握会计信息技术的运用，具备会计人员应有的职业判断力、会计处理能力和对会计信息的运用等能力。而对于在教学实施过程中“先生”与“师傅”的角色运用方面，会计“一体化”教师需要结合自身的会计理论与实践经验、企业的典型工作任务，提炼出切合学生培养路径的学习领域，制定学习任务，编撰学习资料和设计教学方案，实现岗位、能力、知识和任务的四位一体，并把它们注入教学实施当中，完成工学结合、学做合一。 　　结合这两方面的内涵要求，会计专业“一体化”教师必须在作为专业教师的教学能力上和会计专业水平上不断寻求技能提升的途径。 　　三、会计专业“一体化”教师的培养与提升新途径 　　1.专业教学能力方面 　　会计“一体化”教师要更新传统的教学观念，学习和吸收新的职教理念与方法。 　　要胜任“一体化”教学要求，会计专业教师可以通过参加系统的专项师资培训，了解和学习“一体化”课程的新概念、“一体化”课程的构建模式，如任务引领型、岗位群型等这些不同课程模式的特点、形态和具体设计；了解会计专业“一体化”课程的开发途径、学习课程开发的方法、课程方案的制订以及课程资源的组织和资料编撰的方法，学习会计“一体化”课程的教学实施和评价体系的构建，使自己在理论水平跨上新台阶。 　　在教学实践上，会计专业教师要积极参与“一体化”课程改革，通过对会计“一体化”课程的开发、实施和评价反馈等全过程的参与及运用修正，提高自身的专业岗位调研能力、典型任务的提炼开发能力、教学资源的组织编撰能力以及教学方案的设计能力，从而提升自身的综合教学素质。 　　2.在会计专业水平上 　　“一体化”教师要树立与时俱进、终生学习的观念。社会经济环境的高速发展使会计理论和实务方法越来越纷繁复杂，所涉及的领域在不断地变化和拓宽，信息化的要求也在不断提高，甚至会计的职能也在随着信息化的要求而逐步发生着变化。教师必须敏锐地发觉这些变化，掌握最前沿的理论和方法，将之传授给学生。这就要求教师树立终身学习的观念，通过不断自我学习，实现专业知识的更新和知识结构的完善。 　　在专业理论上，教师一方面可通过在职攻读高一级学位来提升自身理论水平、拓宽视野，强化专业理论研