浅析信息技术与学科深度融合.docVIP

浅析信息技术与学科深度融合 　　摘 要：自20世纪90年代中期以来，美国学者提出“信息技术与课程整合”的理念，推动着教育信息化的发展。中国于2012年发布《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，首次提出“信息技术与学科深度融合”的理念。本文从“课程整合”和“学科深度融合”这两种教育理念的概念、特征以及应用案例等方面出发，分析得出二者在教学模式上的异同，并据此对如何实现信息技术与学科深度融合提出几点意见，使学科深度融合更好的服务于教育信息化。 　　关键词：教育信息化;学科深度融合;课程整合 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）20-0008-04 　　自20世纪90年代中期以来，美国学者提出的“信息技术与课程整合”促进了教育信息化的发展，但是课程整合只用于改进教学手段、方法，仍有着“渐进式修修补补”[1]的弊端，导致信息技术在教育领域的应用效果并不明显。因此，中国的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》（下文简称《十年规划》）放弃传统信息技术与课程整合，实行符合国情的学科深度融合的教学模式。 　　 一、信息技术与学科整合的概念及国外现状 　　 1.信息技术与课程整合的概念 　　 澳门大学单文经教授认为，课程整合不仅是组织学科内容的技术或重新安排学习计划的方法，也是一种兼容并蓄的课程设计理论，包含着学校教育的目的、学习的本质、知识的组织和使用、教育经验的意义。[2] 　　 我们认为信息技术与课程整合是以多媒体为依托，利用信息技术梳理并整合零散的知识点，从而使学习者更容易接受知识。 　　 2.信息技术与课程整合国外现状 　　 21世纪以来，欧盟为了达到“知识欧洲”目标，截至2006年，欧盟实施了两期苏格拉底计划。2009年欧盟启动第二期“伊拉斯谟世界计划”（2009-2013）。2013年，欧盟启动了学习能力提升计划。2014年，欧盟启动全球最大发展的资助项目“Horizon 2020”。 　　 亚太多数国家教育部制定了教育发展战略，或在教育发展规划中有专门针对教育信息化发展的部分。韩国推进基础教育电子课本，自2007年韩国政府制定电子课本标准后开始着手电子课本的开发，到2015年，以电子课本全面取代纸质课本。新加坡从1980年制定第一个国家信息化战略规划（The National Computerization Plan ），已经发布了六个信息化战略规划，第六个计划是2006年发布的一个为期10年的规划――iN2015，该规划的目标是“将新加坡建设成为一个信息技术支撑的智能化国家和全球化城市”。据世界经济论坛发布的《2012-2013年全球竞争力报告》显示，新加坡在全球竞争力指数在144个国家中排名第二。2010年，澳大利亚在中小学实施大规模开放式在线课程（MOOCs）。新西兰教育部2013年3月发布的“E-learning趋势、规模及亮点”报告，报告总结了2004年至2009年高等教育E-learning取得的成果。 　　 北美地区早在20世纪中期，就开始计算机辅助教学、远程教育等教育信息化相关研究。近年，美国和加拿大利用其技术优势，不断加大资金投入力度，进一步完善信息化基础设施建设，深入推进信息技术在教育教学中的广泛应用，并取得丰硕果实。 　　 南美洲多数国家属于发展中国家，国家教育信息化进程存在较大差异。横向对比，南美各国教育信息化发展重点不同。纵向对比，南美各国教育信息化启动时间不同。 　　 撒哈拉以南非洲地区信息化发展指数（IDI）仍然落后于信息化发展较快的大多数国家和地区。 　　 二、信息技术与学科深度融合的概念及国内现状 　　 1.信息技术与学科融合的概念 　　 《十年规划》提出推进信息技术与教学融合。国家需建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源和软件工具，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展[3]。 　　 我们认为，学科深度融合是具有信息素养的教师把信息技术渗透到教学活动中，从而突破使用主体（师生之间）与使用客体（硬件、软件等）之间的明显界限，使教与学更加灵活。教师不再是教学活动的主导者，学生也不再是被动的学习者，教学成为师生双方互动式、引导式的融入性合作活动。 　　 2.信息技术与学科深度融合国内现状 　　 2012年9月教育部出台的《十年规划》，计划用十年左右的时间初步建成具有中国特色的教育信息化体系，使我国教育信息化整体上接近国际先进水平，推进教育事业的科学发展[3]。 　　 2013年，在教育部