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浅析农村初中英语听力教学的有效策略 　　摘要：掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。农村中学受到软硬件和师资力量的制约，英语听力教学存在众多的缺陷和问题，但农村学生如果不提高英语水平，又会影响到今后的升学就业。因此，如何提高农村初中学生的听力水平，已成为老生常谈且迫切需要解决。本文结合实际教学问题，分析了阐农村初中英语听力的现状和成因，提出了几点综合提升英语听力能力的教学策略与训练方法，为提高农村初中学生英语成绩贡献自己的一份力量。 　　关键词：农村初中；英语听力；教学策略 　　中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0176-02 　　经济的发展取决于人才，而人才的数量与质量则取决于教育。在21世纪的今天，农村不能故步自封，而要寻求改变。在农村进行质的改变的过程中，教育显得尤为重要。而在现今的农村教育中，英语听力教学的问题一直存在，并且一直被很多教师所忽略。在解决农村初中英语听力教学的问题，首先要对农村初中英语听力教学的策略进行探讨。本文将对农村初中英语听力教学的策略问题进行探讨，力求寻找到农村初中英语听力教学的新途径及新天地。 　　1.影响学生英语听力水平的因素 　　1.1语音发音的影响。其实中国人学英语和外国人学汉语一样，再怎么学都始终有一种南腔北调的感觉，发音始终不那么准确。这就导致在进行听力时总容易将某些单词混淆，从而理解出来的意思也是南辕北辙。如cat，Kate，case，kiss等等，它们之间的音标差异本来就极其细微，学生如果对其发音在句中的变化等掌握不好，自然在听力训练时就难以区分。而这些单词虽然发音差别不大，但意思却是差之千里。因而，发音不准或没有很好地掌握单词在句子中的发音变化等知识，是影响学生听力水平的一大因素。 　　1.2词汇储备量小。英语词汇储备量小，是许多初中生都存在的问题。众所周知，在英语听力中经常会出现一些学生没有学过的词汇，而如果学生的词汇量仅限于英语教材的话，其英语听力水平的提高自然也会受到极大的限制。英语词汇量大，在英语听力中自然更容易理解听力的内容；而英语词汇量小，只能偶尔听懂个别单词或者句子，且不说无法理解生词，就连听力的大致内容都难以理解。这样，英语听力水平又如何能够提高呢？ 　　1.3句型掌握不牢。在初中英语教学中，有的学生认为英语学习的最佳途径就是背单词、记语法，而忽视了对句型的掌握，导致单个单词出现时，便能快速听懂并理解其意思，但如果是以句型的方式出现，学生则难以辨别其意思了。 　　1.4汉语翻译的影响。许多学生在进行英语听力时，总是习惯于先将听到的内容翻译为汉语，在理解汉语意思的基础上来理解听力的内容。然而听力播放的时间是极为有限的，学生根本没有足够的时间来将听到的所有内容都先转化为汉语意思。这样，就容易造成听力内容的不连贯，从而影响学生对整个听力内容的理解，最终对学生英语听力水平的提高造成了极大的影响。 　　2.提高英语听力教学效果的策略 　　2.1诱发兴趣，培养听的动力。兴趣是学习的动力。初中阶段，学生处在一个新的学习环境中，对于陌生的英语产生极大的好奇和兴趣，教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境，每当学生听完一个问题并且回答正确时要给予表扬，错误时同样鼓励他们。每节课都安排一定的时间进行师生交流，学生与学生之间的交流，模仿电视短剧的交流等，以提高视听的有效性。课堂上教师还要不失时机地给学生介绍与听力材料有关的背景知识，英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。这不仅可以诱发学生的听力兴趣，还可以帮助学生正确理解所学内容。另外，教师可采取灵活多变的听力方式，如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，并配以录像、图画、动作等形象的教学手段。同时把竞争机制引入听力教学，在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速、回答准确，从而激发学生的听力兴趣，调动他们的听力积极性，以便收到良好的听力效果。 　　2.2夯实语音教学，打好听力基础。在初中英语听力教学初期，教师应该利用与教材配套的录音磁带，从26个字母的读音开始，用重复或模仿的手段进行听说训练。从26个字母到元音字母a、e、i、o、u在重读音节中的读音，常见元音字母组合、辅音字母组合在单词中的基本读音，重音、意群、语调与节奏等语音基础知识，进行简单模仿、反复练习，用重复的方法强化学生对已学知识的记忆，通过简单模仿、反复练习，形成一种语言习惯，在学生掌握一定的语言基础知识后，可以先模仿后应用。在听的过程中，如果学生用自己不规范的语音来确认听到的规范的语音，同一字符所赋予的语音就不同，就不可能以此语音为载体而获得真正的语意，也就达不到真正的交际目的。因此，只有夯实语音教学才能为听力打下良好的基础