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浅析基于翻转课堂的高中化学教学模式 　　【摘 要】翻转课堂为高中课程教学提供了一种新的空间、新的思路，基于此，本文对翻转课堂教学模式进行初步介绍，并对高中化学教学如何实施该教学模式进行探讨，以期能充分利用技术的优势，大胆尝试、摸索出更多、更好的翻转课堂教学经验，以提高教学的成效。 　　【关键词】翻转课堂；高中化学；教学模式 　　一、引言 　　化学是一门具有探索性物质的学科，但在实际教学过程中，由于受高考方案、教师观念等因素的影响，课堂往往以教师讲授为主，学生则在化学教学过程中被动地接受的知识灌输，学习兴趣明显不高，学习成绩差强人意。学与教均陷入困境，同时，这样的模式更不利于学生自主探索和创新意识的化学学科素养的发展。伴随着新课程改革的不断推进，素质教育理念逐渐深入人心，越来越多的教学理念、教学理念应运而生，并逐渐被广泛运用到高中化学教学。翻转课堂教学模式就是一种，其主张教师将课堂的主动权交给学生，让学生更加主动积极地参与到学习中，这与发展学生核心素养的“自主学习、合作学习和探究学习”理念不谋而合。 　　二、翻转课堂概述 　　翻转课堂最初起源于美国“林地公园”高中。这种教学模式首先由教师创建教学视频，学生课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得。它主要以现代教育技术为依托，是对传统教学的一种颠覆。传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师课堂讲授来完成，而知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂模式则要求知识传授通过视频播放在课下自主探究完成，知识内化在课堂上经教师的帮助与同学的协作完成，学生可以根据自身情况，自由安排学习的方式和时间，从而能做到随时随地学习，最大化利用好碎片时间，增强学习效果。 　　三、翻转课堂教学模式的建构――以《二氧化硫的性质和应用》教学设计为例（苏教版必修2） 　　翻转课堂教学模式颠倒传统的教学流程，其优势在于教学实施过程中，教师由课堂管理者和知识的传授者转变为学习的协调者和指导者，充分体现了学生的主体地位，师生之间的关系也转为互动伙伴关系，学生被动接受知识转变为主动学习知识，形成了真正意义上的“主体―主导相结合”的教学方式，即学生是知识建构的主体，教师是教学活动的主导。 　　借鉴美国富兰克林学院Rober Talber教授构建的教学模型，建构用于高中化学教学翻转课堂教学模式的模型，该教学模式包括“课前自主探究、课堂内化升华”二个阶段，其教学过程的建构模型如图所示。 　　1.课前自主探究 　　（1）教师行为。 　　教师首先应在分析教学内容、确定教学目标的基础上，整合有关SO2造成环境污染图片、性质及本节授课内容相关的自学前测练习等资源。其次制作成PPT，或制成时长不超10分钟的微视频。再次，将上述资源上传到QQ空间、微信群或公众号，并引导学生在课前通过观看PPT、教学视频，预先获取教学内容。 　　（2）学生行为。 　　课前的自主学习是翻转课堂的关键环节，自主学习的成功与否关系到课堂活动是否能够顺利进行。学生登陆网络看完教学资源、微视频后，对学习中的疑问进行记录，如：SO2使酸性KMnO4褪色为什么不是漂白性；向石蕊中通入SO2为什么不褪色等问题。并及时完成教师布置课前练习。同时在网络平台给老师留言不懂的问题或观看教学资源的感想等，教师再根据学生的答对率和留言，确定问题，为授课时课堂讨论和个别指导奠定基础。 　　2.课堂内化升华 　　（1）教师行为。 　　教师根据课程内容和学生观看微视频提出的疑问，总结出一些有价值的问题。例如：SO2与CO2性质有什么异同；SO2对环境有危害，为什么又要添加到红酒中；组织学生对课堂教学所设计出的有探究价值的问题进行讨论，在讨论过程中完成授课核心内容的呈现和探究。 　　当问题确定后，在课堂上，教师可创建个性化学习环境，通过“1对1”教学方式，帮助学生解决教学内容及完成作业中所遇到的困惑。教师也可创建协作式学习环境，引导学生根据所提出的问题进行自主探究和协作式学习，最后再进行成果展示，教师根据学生展示的成果进行反馈总结和评价。 　　（2）学生行为。 　　学生经教师的个别指导、组织讨论交流及自主探究、协作学习之后，及时根据教师布置的教学任务完成个人或者小组的成果集锦。可在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。 　　除在课堂直接进行汇报之外，也可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，制作《SO2功与过》、《另类的化妆师》等微视频，上传至网络平台，教师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价，有效学习完成知识内化。 　　翻转课堂为广大教师和学生带来了巨大的挑战和机遇，在平时的教学中，我们应敢于创新、大胆尝试，摸索