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浅析河南省地方高校创新型人才培养 　　摘要：地方高校在培养创新型人才中发现，大学生认识到创新能力很重要，希望得到学校培养；对自身创新力评价不高，缺乏具体行动；对创新能力认识模糊，也缺乏深入的了解渠道；喜欢科研训练的方式来培养创新能力，但缺乏相应条件。要培养地方高校的创新型人才，可以从明确培养目标，构建制度体系，改变教学模式，激发自主学习等方面提出相应的培养路径。 　　关键词：地方高校；创新型人才；培养 　　全国2542所高等院校，90%以上属于各省、自治区、直辖市管理的大学①，河南省的高校多数属于地方院校，就是要发挥高校为当地经济、社会和文化发展服务的作用。应主导、引领和促进地方政府与地方院校联系沟通，建立合作机制，完善制度安排，较好地解决地方院校为当地培养人才的问题，而不是大量毕业生去到发达城市，使人才外流，无益于地方发展。地方院校应根据地方发展需要，坚持“行业+区域”的培养地位，设置需求专业，实事求是地做好本校的远期规划和办学定位，促进当地创新应用型人才培养目标的实现。郑州航空工业管理学院刘永通过实证研究认为：河南省高校科技创新能力整体水平没有出现强势，基本上都处于中等水平；高校科技创新还完全没有走出特色之路，适当的高校科技创新能力差距还没有拉开；高校科技创新产出能力发展不均衡，高校科技创新投入与产出能力的协调局面还没有出现。地方高校尤其是河南省高校的整体科技创新能力还处于较弱状态，还存在投入、产出和效益的不对称问题②。 　　1.地方院校培养创新型人才状况 　　河南地方院校大学生在创新型人才培养中，从学生角度出发，学生认识到创新能力会影响将来的就业和生活，明白创新能力培养的重要性，但对自身对自己的创新能力评价不高，对发展自己的创新能力也有没有重视和规划，缺乏具体行动；从学校视角出发，学校普遍没有形成能力培养的相关制度、奖励机制、保障机制，没有为学生培养创新能力提供相应的条件，也没有形成学生对创新能力培养的内涵和认识的普及和宣传；从社会视角出发，学生在之前所受的中学教育中多是应试教育，没有建立起基本的创新精神和创新习惯，家庭和社会环境也缺乏对创新重要性的刺激和影响。而且地方院校学生的就业目标也影响了学生对创新能力的追求。 　　2 地方院校创新型人才培养中的问题 　　2.1综合因素造成学生缺乏创新意识和创新能力培养的基础 　　地方院校的学生生源来自本地和附件的较多，河南省地方院校的学生更多的都是河南省生源，学生在中学阶段的学习大部分是受高考指挥棒的影响，接受着中规中矩的应试教育，依据老师和教材给出的标准答案获得没门课程的高分数，如果偏离了“标准”，就难以取得高考的高分，考取大学，所以，从学生心理上来讲，虽然创新意识时有萌发，但主导他们的仍然是“标准”的禁锢。另外，学校和教师的“灌输式”教学方式，也使学生习惯于接受这种老师知识的方式。这中现象也表现在初入大学的学生第一学期往往成绩不及格，他们不适应大学老师不留作业、不划重点、不随时督促的教学方法，往往大学的自由就成了他们的“放任自流”，学习没有自制力、没有计划性，到考试时才手忙脚乱，结果第一学期就大面积不及格。由于应试教育模式的惯性冲击，使得学生仍处于被动学习之中；只满足于循规蹈矩的模仿，而缺乏向无人问津的领域进发的勇气；对知识的学习，缺乏知识层次模式的合理转化。都势必会阻滞学生创新能力的培养，促成创新惰性的形成，使学生的知识结构规范化，思维方式模式化，实践过程标准化，最后导致创新意识淡化③。 　　学生的家庭环境也是影响学生是否具有创造性思维的重要因素，河南省地方院校的学生多数来自农村家庭，父母多是没有接受过大学教育的农民，而目前我国农民工涌向城市的“打工潮”，也是很多学生是在“留守儿童”中度过的，父母常年不在身边，他们的家庭教育主要靠祖辈的“吃饱、穿暖”的总体要求中实施，对于激发孩子的创新性思维，培养孩子的创新能力是很多家庭难以涉足的方面。及时跟在父母身边的学生，能有意识培养孩子创新思维的家长也是少之又少，他们更多关注的是孩子的健康和学习成绩。心理健康教育和个性心理教育都是难以触及的方面。 　　河南省是传统农业大省，虽然有现代农业、现代工业、第三产业的迅速发展，但整体来说，人们的观念并不如南方灵活，在生活和工作中表现着“小富即安”、“随遇而安”的意识，在这样环境下生活的孩子，他们在求学时代虽然致力于要创造自己美好的未来，但传统的家族观念并不会让他们具有较强的“质疑”精神，也难以具有较好的创新意识和创新能力。 　　2.2学生培养创新意识不足和学生个人培养缺乏有效指导 　　在调查和访谈中发现，学生从意识中认识到需要培养创新意识，也认识到将来要有理想的工作和生活，离不开创新意识和创新能力。而且在现代“大众创业、万众创新”的号召的广泛宣传下，学生基本接受