浅析淡而有味的“家常课”.docVIP

浅析淡而有味的“家常课” 　　在纷繁复杂的众多语文教育理念中，坚守语文的本色，守望简约而高效的“家常课”是重中之重。“家常课”不是“公开课”、“优质课”的对立概念，淡而有味的风格应该融入到我们的语文教学中，要坚持立足文本，准确把握教学目标；紧扣“语文”，用语文的方法教语文，让语文教学真正“返璞归真”。“家常课”这个概念最大众化的解释是指在常态下，我们每天按课程表进行的日常课堂，也有人把它叫做“常态课”，通常把它作为与示范课、研讨课、评优课等公开课相对应的概念。 　　像我们在日常生活中一样，吃多了山珍海味，就慢慢地开始怀念家常菜的味道，舍弃精雕细琢的装饰、种类繁多的佐料以及精致的摆盘，选择普通的食材与用料，不过分追求色彩上的搭配，用心烹制，保留食材最原始的味道，百吃不厌却又营养满分。就像家常菜一样，略去花样百出的浮华，还语文以最朴素、最简单的味道，这才是现在语文课的大势所趋。 　　江苏省语文特级教师孙景华先生从课堂的角度对“家常课”做了几点解说：目标简明、结构简单、方法朴实、教师省力、学生卖力。黄厚江老师在《新课改：我们需要什么样的语文课》一文中说到，真理总是朴素的，新课程的理念可以体现在普普通通的课堂中，可以用最平常的方式去实践。短短的几句话，可以看出黄厚江老师朴素的教学风格。黄老师从他的“本色语文”思想出发提出了“家常课”的概念，并为这种课拟定了三个标准：每一节课的教学都可以这样教；每一个具有基本素养的教师都可以这样教；每一所普通学校的学生都可以这样教。诚如黄厚江老师所说，课程改革，是一线普通教师们共同的使命，而不是几个素质“超常”者的表演和作秀。只有致力于常规教学的改革，课程改革才能走进无数学生的课堂。 　　纵观很多教育名师的公开课，一节课结束，收获掌声、赞叹声满满。听课老师意犹未尽，满眼崇拜的感叹：这堂课教学内容丰富、教学方法多样、学生积极性高涨，这位名师的课真精彩！不可否认，这些语文名师确实将他们的教学理论融入在他们的课堂教学之中，每节课都倾注了他们多年的教学经验，都是经过不断反思后精雕细琢的成果。无论是从文本解读的把握、教学环节的设计、教学活动的开展、还是课堂细节的展示等等，我们都能从中发掘出这些名师的教学智慧和艺术。但是，这些名师的课堂是否具有迁移性？再来审视很多一线教师的公开课，新颖、独特、热闹，但我们首先要清楚，公开课的教学首先还是为了让学生得到收获，教师间的相互听课是为了互相学习，以更好的开展教学工作。学生们的知识获得主要来源于日常的课堂教学，不能为了改革而完全抛弃传统，为了新奇而过度解读文本，为了独特而滥用各种教学方式，要努力探寻语文教学的基本规律，以更好、更有效的开展语文教学。 　　随着新课改的不断深入，关于语文的本质、语文的教学内容、语文的教学模式和方法等方面的讨论进行得如火如荼，乱花渐欲迷人眼――“真语文”、“大语文”、“生活语文”等众多教学理念使得很多语文教育工作者乱了阵脚，怎样洗净铅华，回归语文最本真的状态，不再将“公开课”与“家常课”作为两个大相径庭的上课模式对立起来，真正的做好“家常课”这道原汁原味却又富有营养的菜就成为现在需要解决的一大问题。 　　一、立足文本，准确把握教学目标 　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，决定着教与学的方向，支配着教学的全过程，是教学的灵魂。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体，目标的设计着眼于语文素养的整体提高。 　　一位教师在上《济南的冬天》这节公开课时，设计了八个主要的教学目标，主要包括多媒体展示关于“济南的冬天”的图片，激发学生探究文本的兴趣；走近作家和作品；注意辨别多音字和形近字；指导学生朗读课文；帮学生梳理作者的写作思路，整体把握课文内容；引导学生揣摩文中修辞手法，感受老舍的语言魅力；学习老舍高超的写景方法等。教学目标设置过于繁多，教师试图把所有与课文相关的全部内容都传授给学生。其实，教师讲得多并不代表学生学到的多，很多时候是适得其反，教师口干舌燥的上完一节课，学生听的也是疲惫不堪，教学重点没有掌握，教师额外拓展的内容更是一知半解。 　　我们常说“教师是辛勤的园丁”，有人批判说这句话说的不正确，认为教师剪断了学生个性化的“枝条”，把学生培养成了大批量生产的统一人才。我觉得换个角度看这句话，其实这句话也可以看作是对教师个人教学设计的一个启示。教师在设计教学目标时如果能丢弃一些无用的枝叶，修剪一些多余的枝干，大胆取舍，选择合宜的教学内容，准确定位教学目标，就能真正实现高效的语文课堂。 　　立足于新课标对课文的直接要求是制定教学目标的重要依据。明确课程要求，才能让教学目标层次分明。如