浅析翻转课堂在初中物理教学中的应用.docVIP

浅析翻转课堂在初中物理教学中的应用 　　所谓的翻转课堂教学模式是指在课前要求学生观看相关的教学视频，在课堂上对相关问题进行自主、合作探究的一种现代教学模式.这种教学模式依托于信息技术，完全颠倒了传统的课堂教学模式，因而有人也称之为颠倒课堂. 　　1教学视频的制作和选取 　　翻转课堂教学模式的最大特点是要求同学们在课前观看相关的教学视频，教学视频可以从网络的开放教育资源中选取，也可以由教师亲自动手制作.一般来说，教学视频的长度大约控制在10分钟左右.这样规定主要是基于学生有效注意力时间的考虑. 　　在具体的应用实践中发现，网络上符合要求的初中物理教学视频非常少，因此要想取得预期的教学成效，初中物理教师必须要学会自制教学视频.自制教学视频需要一定的信息技术知识，所以为了制作出较高质量的教学视频，物理教师必须要深入地学习相关的信息技术知识.如果知识储备不够且又急需制作教学视频，那么则可以请学校的信息技术教师帮忙，或请其它学科对教学视频制作技术掌握较为精湛的教师帮助. 　　除此之外，在教学视频的结尾阶段，为了巩固同学们的所学，我们还应该适当设置几个问题.诸如，执教《太阳能》一课的时候，在教学视频的结尾阶段笔者设置了这样几道问题让学生回答：（1）何谓太阳能；（2）太阳能目前应用的领域主要有哪些？（3）还有哪些领域亟待开发？通过这些问题的设置可以帮助同学们有效地回顾相关的教学内容. 　　2课堂中的自主合作探究 　　一般来说，课前教学视频仅仅只是针对一些重难点问题进行教学.如果要想真正达到翻转课堂的教学成效，在正式上课的时候我们教师还应该充当引导者的角色，引导同学们进行自主探究以及合作学习，从而对相关问题进行更深一步的探究. 　　例如，执教《太阳能》一课的时候，在正式上课阶段，笔者首先提出了这样一个问题让同学们进行自主探究：太阳能有哪些优点.经过同学们的一段时间的自主探究之后，有同学回答说：“太阳能是非常巨大的.”有的同学说：“太阳能的供应时间非常长久.”有的同学说：“太阳能非常容易获取.”有的同学说：“太阳能不会污染环境且使用起来比较安全.”听到同学们的回答，笔者总结性地说道：“同学们说的都很对，太阳能的优点是很多的.”接下来，又在黑板上出示了几个主题，让同学们分组进行探究：太阳能目前主要有三大利用方式：（1）光热转换――太阳能热水器 ；（2）光电转换――太阳能电池；（3）光化转换――光合作用 .请每个合作学习小组各选一个主题进行探究，探究太阳能每种利用方式的具体情况，并撰写研究报告.由于当时是在计算机机房上课，因此同学们可以有效地利用互联网搜集相关的信息，进而完成研究报告. 　　通过自主合作探究，同学们很快就可以掌握本节课的教学重难点问题，这一点是毋庸置疑的.总而言之，在翻转课堂的正式教学阶段，教师在课堂教学中所扮演的角色仅仅只是引导者的角色，学生在课堂教学中完全处于主导地位.这样的课堂教学方式将课堂真正还给了学生，又符合新课程改革的相关理念. 　　3课堂成果的交流和评价 　　经历过自主合作探究这一教学过程之后，我们还需要组织相关的学习成果交流.学习成果交流是非常重要的，同学们在相互交流的过程中，可以让自身的思维得以更好的发散，且能够取人之长补己所短. 　　例如，执教《太阳能》一课的时候，经过合作学习之后，各小组的同学均完成了本小组的研究报告.研究报告完成之后，笔者要求每个小组派出一名代表进行研究成果汇报.在汇报结束之后，还要求其它小组的同学对其进行讨论和评价.当所有小组的同学均完成了汇报之后，笔者再进行总结性评价：“同学们今天的学习表现都非常不错，每个合作学习小组均有效地完成了研究报告，这些研究报告涉及到太阳能三种利用方式中的具体领域，且拥有非常详细的行业调查数据.对于这一点来说是非常值得肯定的.” 　　这里需要注意的是：课堂中的时间是非常有限的，因此用于成果交流和评价的时间并不是非常充分.为了让成果交流和评价更加充分，笔者还要求各个小组的同学将研究报告上传到相关的网络交流平台上，让同学们利用课余时间对其进行进一步的讨论与评价.这样的讨论和评价方式突破了课堂教学时间的限制，可以让讨论和评价表现得更为深刻. 　　翻转课堂的教学实践表明：翻转课堂教学模式在初中物理课堂中的运用是有效的，也是值得大力推崇和提倡的，它将学习的主动权适度地还给了学生，让课堂教学呈现出更高的成效. 2.5将物理和实际生活相联系 　　物理本身就是源于生活的一门学科，我们应构建生活化的物理课堂，要将物理现象和我们的生活相关联.从中可以发现，我们教授给学生的绝大部分知识都是和生活相贴近的，例如速度、水面上的倒影等.为了提升教学质量，同时为了提升学生对于物理学习的热情，在教学过程中，我们需要在引入新的物理知识之前，先讲述与该知识相关的